差异教学模式在科学教学中的实践与反思(三)

 
 差异性教学中要把班集体教学与个别辅导相结合。对基础差、学习落后的学生，教师要帮助查找原因，寻找适合的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标；对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。
 案例四：在学习“酸、碱、盐”相关知识时，由于记忆内容多，易混肴，所以基础较差，兴趣不浓的学生课后很少会花时间自己去理清，为了解决这样的问题，我采取了在课堂留10分钟练习时间，同时教师进行不断巡查，特别关注那些基础不好的学生的练习情况，给予个别指点，帮助其在课堂内消化，提高学习效率；同时对于学习基础好的学生，另外再给出一些提高的练习，让其思考，让每个学生都得到最大限度的发展。
 （3）给不同层次学生创设相同的机会
 教学应树立积极的、面向全体的学生观。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。教师应在以促进学生发展的前提下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，善于发掘每一个学生智力领域的优秀品质，捕捉每一个学生智力领域的“闪光点”，并在此基础上，促进其智力领域中优秀品质向其他智力领域的迁移。但毋庸讳言，确有部分教师在教学中人为地将学生分成所谓的好、中、差生，课堂参与上向所谓的“好学生”倾斜，提问、发言成为少数“好学生”的特权和专利。这样，师生互动异化为教师与几个“好学生”之间的互动，大部分学生则成了课堂上的看客和陪衬。长此以往，势必会严重挫伤这些学生的学习积极性，使其产生自卑心理，甚至形成厌学情绪。这种做法也从根本上违背了教学的平等性原则，不利于学生的整体发展。在课堂上，鼓励所有学生走上讲台当老师，发表自己的观点。
 案例五：在讲化学推断题类型时，只是老师滔滔不绝的讲、分析或教师问，学生答。认真优秀的学生已经理解不用讲，基础一般的学生听得云里雾里，理不清，不认真，基础差的学生根本不听，教师讲得累，学生的学习效果不好。针对各种层次学生的差异，我采取让学生先思考，然后让学生上台当老师，进行讲解，在选择学生的先后次序上教师进行把握，先把机会给基础不够好、不敢主动发言的学生，然后不够完善的地方让基础好的学生进行补充。这种在教师引导下的生生互动，激发了所有学生的学习兴趣，使原本枯燥无味的课堂生动有趣，使每个层次的学生都学有所得。
  4、进行差异评价，及时反馈
  要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好科学的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
 案例六：在学习“光的折射”这一内容时，教师引导学生得出了光的折射规律：即入射角变大时，折射角也跟着变大。绝大多数同学理解并牢固了这一知识时，然而，有一位平时基础好，爱学习，课堂活跃的学生提出了这样一个问题：入射角变大时，折射角究竟按什么样的幅度变大呢？这不是随便能提出来的“小问题”，这是学生深思熟虑才能提出的有一定高度的问题，他不满足暄性地了解，而追求定量的答案。这时我面带微笑地答道，虽然你现有的知识水平让我无法直接告诉你答案，但我可以告诉你，通过你的努力一定能找到答案，因为你具备了科学家勇于探究的科学精神！希望你今天回去后能自己找相关的资料，明天我们再一起探讨，激励得到了升华。
 案例七：有这样一位学生：学习态度不踏实，但学习成绩不算差。分析原因，他的接受能力特别强，上课集中注意力听讲时间不多，有时还不完成作业。对这样的学习，我不是采取歧视的态度，而是在尊重其个性特征和个人意愿的基础上予以赞赏。在一次练习卷上这样写道：“你竟然能在没做完的情况下得75分，并且有2道难题很少人做对你都做对了，实在是聪明过人！我相信，你会找到适合你自己的学习方法，你会走出低谷，走向成功！”在以后的作业中也及时发现他的闪光点，给予“今天的上课状态不错，作业做得也很不错”等。在多次类似的激励评价下，这位同学虽然态度还是不够好，但较以前有了明显进步，成绩也有所提高，自己的自信心也提高了不少。
 总之，教师应根据学生的具体情况，进行综合评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。
 五、基于实践上的反思
 教学本身的特性需要必须着手做。一个善于思考的教师能在日常教学与学生的互动过程中验证许多原理。然而，我们不能跳跃一步，进行差异性教学的第一步是最困难的一步，实际上，为了使教学有效果，共同的第一步是：在我们开始之前必须知道我们要达到什么目的及计划如何达到。也就是说，在进行差异性教学之前，我们必须有牢固的课程和教学基础。
 具体看看两个班的教学情况：

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