学生进行有效猜想的实践与反思(四)

 
 教学是科学，也是艺术。在教学中教师应随时点燃学生猜想的导火索，甚至教师本身就直接成为学生猜想的导火线。对猜想有效的进行鼓励，对猜想偏向的进行引导，对不猜想的进行鞭策，使学生的被动猜想行为转变成自觉的猜想行为，师生共同构建猜想共同体。
 科学教学重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现问题、提出问题并寻求解决问题的方法。由于学生很难像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐的观察力提出科学的猜想，因此，教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸现出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想具有一定的启发和暗示性。这样学生在猜想时，就有一个较为明确的方向，不至于做出一些不着边际的猜想，同时培养了学生收集信息的能力。
 例如，在学习压强概念时，教师首先做了这样一个实验：请两位体重相当、体形相似的女老师，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，让她们同时从学校的沙坑上走过，她们留在沙地上的脚印深浅有明显的差别。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅。同学们根据实验现象提出了压力作用效果与哪些因素有关的问题，根据实验中的信息“一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋”,“体重相当”判断压力作用效果与受力面积和压力有关。“高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅”说明压力作用效果与受力面积成反比，从而提出问题答案的猜想。
 另外教师的点拨要与学生的思维产生共振，点出的问题要能点拨学生的思维，“拨正”思维的方向，帮助学生逾越障碍。教师在组织学生进行猜想时要分析学生已有的知识基础和生活经验，通过教师的点拨，让学生充分应用已有知识和经验来促进猜想能力的提高。但是，点拨过多就会束缚学生的思维、点拨过细就会代替学生的思维，因此，教师的点拨既要做到适时又要做到适度。
 例如：下面是 “串联电路电流大小有什么规律”的问题进行猜想的教学片断：
 学生A：我猜想电流每通过一个灯泡，将电能转化为光能，要消耗一部分电流，因此电流会减小一些。（多数同学表示同意，长时间没有其他同学发表其它观点）
 师：A同学的猜想很有道理，但是否可以作其它猜想呢？请同学们回忆我们在介绍电流的形成时，曾经将电流与水流进行类比，假如在一条水渠中水流会越流越小吗？
 学生B：不会，只要水渠中的水流没有开口流向别处。
 师：电流在串联电路中有几条路径？
 学生C：只有一条。
 师：那么电流会越流越小吗？
 学生A：这里电流不能和水渠中的水流类比，因为水渠中的水在流动中没有消耗，而电流流过灯泡时要转化成光能而消耗掉一部分电能。
 师：让我们假设，在水渠中某两个位置装两台水力发电机，水在流动时会带动发电机发电吗？
 学生A：会。
 师：结果是将水流能转化成了电能，但水渠中的水减少了吗？
 学生A：我想不会减少。
 师：类比一下，电流流过灯泡后是否会减少呢？
 学生D：也应该不会吧。
 师：依据我们对可能出现的这种结果的讨论，能出一个什么样的猜想呢？
 学生D：串联电路中电流处处相等。

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