让科学课堂更加“流光益彩”-----谈初中科学课堂动态生成性的教学引领(二)

 
 生:我认为应该是左右也应该相反的。 
 师：为什么？
 生：因为你说过，经过透镜光心的光线不发生折射的，那么，左边的光线正好射到右边，右边的光线射到左边，不是正好相反了么？
 师：有道理，同学们能作图说明么？我们又怎么样证明自己的说法是否对呢？
 生:实验！我们可以一个同学将火焰轻轻往一边吹，另一个同学观察。
 师：那我们观察实像还是虚像？
 生：当然是实像，实像才是实际光线透过透镜汇聚而成的呀！
 于是，同学们又纷纷动起手来，很快证实了他们从理论上获得的结论是正确的。思维的火花被点燃，成功的喜悦让学生们情绪高涨，一个意外的现象激活了学生，我非常高兴。于是带领学生小结实验结论、整理实验器材。
 “老师，我还有问题！”噢？难道学生又有什么新发现？
 生：“老师，显微镜的目镜和物镜不是都是凸透镜么？那么，我们的物体经过两次成像的颠倒不是正好变正了么？那我们的‘b’怎么看到了是‘q’呢？玻片向左移怎么看到的是向右移呢？”
  对啊,这个问题我还真没有考虑到，在备课时也没有预想过学生会提这个问题，而且自己也没有好好思考过。于是，我转而问学生：“哪位同学能够解释？”
 生：说不定是一次成实像，一次成虚像呢！
 师：为什么？
 生：因为物与像在同侧啊！再说实像是颠倒的，虚像是不颠倒的。（真是个聪明的孩子）
 师：那么是物镜成实像还是目镜成实像呢？
 生：我认为应该是物镜，因为我们是通过目镜看的，而且虚像与物同侧，如果是物镜成虚像的话，它的虚像再通过物镜和目镜是不可能成像了。
 当学生提出一些有思考价值的问题，说明他们已经开始学会思考。面对学生在学习中发现问题并主动提出的问题，我们应当使学生感受到老师对他们的“重视”。“重视”的目的一方面是要培养学生的问题意识，培养学生质疑问难的能力，激发学生主动探究的意识。另一方面是要抓住学生的“意外”问题，引导他们通过实验和推理来验证自己所提出的问题，促进生成。
 2、在课堂“抗议”中生成
 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”这应该是教师的教学原则。虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作充分地预演，但很难穷尽课堂万千的变化。在教学中，我们一方面期待着有“不同声音”的出现，另一方面又在害怕并抑制着这种现象的发生，因为我们担心这些“不协调的声音”会让我们“手足无措”，会让我们无法把握教学的进程，会使我们被学生牵着鼻子走，甚至还会使课堂教学的任务无法顺利完成。面对“意外的抗议”，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉学生的“灵光一现”，拥有一份意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外的抗议”。
 一节题为《土壤中有哪些非生命物质》的科学课：
 【案例1】 王老师通过多媒体设置问题情景，直接引入课题：“土壤中有哪些非生命物质？”引导学生提出猜想，根据学生的猜想，教师乘势提出四个探究问题：（1）土壤中可能有水（2）土壤中可能有空气（3）土壤中可能有无机盐（4）土壤中可能有有机物。随即王老师将学生按12小组按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大组，布置任务A组探究问题1，B组探究问题2，依次类推。老师的声音刚落下，就听到了一两声抗议“怎么这样分配呢？我们怎么做啊，前面多简单，多么不公平。”原来是C、D两组中个别学生提出来的。王老师看了他们几眼对大家说：“每个小组都快点思考，快点行动。”对这个抗议没有表态。分配任务后，学生们迅速组成合作小组进行热烈讨论，教师对各个小组进行巡视，其中也参与学生的讨论。约过了30分钟后，学生实验基本完成，教师要求每个小组派代表上讲台实物投影仪上展示实验报告单，交流了实验方案，现象和结论，对学生代表进行表扬，并征求学生有无意见……但我们发现王老师讲完话后，学生的确马上回头参与合作学习，开始时只有5位学生没有进入状态，其余都很投入，积极性都较高，但过了七、八分钟后，A、B二大组探究问题1和问题2的学生都完成了整个实验，组内同学之间开始出现无事可干或嬉闹或摆弄实验仪器的现象，而探究土壤中有无机盐和有机物的C、D两大组学生还在紧张地操作着，有的合作小组还在讨论阶段，有的小组不知所措，毫无方向地做实验。

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