让科学课堂更加“流光益彩”-----谈初中科学课堂动态生成性的教学引领(四)

 
  师：我们知道土壤中确实有水，我们能否也用实验来探究土壤中是否有空气呢？请同学们独立思考，设计方案。
 （课堂里充满了研究的味道，学生凝神思考，过了1分钟，很多学生举手）
 生：主要把土块放到水里，有气泡冒出，就说明土壤中有空气。
 师：为什么这样就能说明呢？你能说得更明确一些吗？
 生：空气原来躲在土块的空陷中，放到水里后，水钻到了土块的空隙里，把空气赶了出来，我们就看见了气泡。
 师：你们认为他的方法可行吗？还有没有更好的？
 （没有学生举手，教师随后按这种方案分组实验，汇报交流。）最后，教师引导学生探究土壤中是否有无机盐？多媒体展示了无机盐的一些特点，教师放手让学生分组进行实验方案的设计、讨论过滤实验操作要点步骤，然后进行实验、汇报交流结果。实验完毕后，展示蒸发皿中固体时，学生脸上露出奇怪的表情，向老师汇报时，都说蒸发皿中看到很少的黄色固体，没发现其他什么？而老师脸上露出微笑，老师乘势问学生：“这细小的黄色固体是过滤出来的无机盐吗？如果不是，是不是土壤中没有无机盐吗？是什么原因造成的呢？请学生们分析其中的原因”。有的说可能土壤中真没有无机盐，有的说可能土壤中无机盐的含量很低造成的。这时，教师拿出事先准备好的土壤浸出液，然后进行过滤、蒸发，将蒸发皿冷却后放在实物投影仪上投影，同学们惊奇地看到蒸发皿底下一些白色细小的固体，边缘上也有黄色的固体，教师通过自己的演示实验和学生刚做的实验进行对比，帮助分析原因，让学生真切地体会到无机盐的存在…
 当学生提出抗议时要根据学生的学习状态和需求指向，灵活的调整课堂教学内容，更利于引导学生展开探究学习。如果置学生的需求于不顾，仍按计划走教案的话，我想一方面学生的探索积极性会荡然无存，也就不会看到学生演绎出来的精彩；另一方面不敢想象等到第二天再去让学生展开探究活动，他们的探究欲望还会如此强烈吗？对知识的新鲜感、学习的主动性、成功的体验还会如此强烈吗？
 课堂教学是活的，学生个体是活的，教学过程中，学生带着自己的知识、经验、情感参与课堂活动，因此在课堂教学上，经常会出现一些让老师措手不及的，或者没有料想到的局面，特别是学生提出了我们没有预先想到的问题，怎么办呢？过去我们老师最常用的方法是不加理睬，或含糊一带而过。今天，我们要重新审视这个局面。我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺畅、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。
 3、在师生、生生平等愉悦的心境中生成
 要在科学教学中实施好主主体性教学，首先，教师应牢固树立学生是权利主体的观念，充分尊重学生的权益。既要给学生以悉心指导，又要给学生更多的信心和鼓励。其次，教师在教学中，要以民主的气氛进行教学，注意师生的情感交流，使学生在教学中获得良好愉悦的情感渲染。能与学生分享探究知识的欢乐与忧愁，分享成功的喜悦。如“探究水的沸腾”的教学。
 “探究水的沸腾”实验基本完成时，请学生汇报交流，建议没有完成的小组先听一听完成实验的同学的交流汇报，再继续完成实验，留给了学生一个空间；在阅读几种液体的沸点表时，有位学生提出这样一个质疑：水的沸点是100℃，但他们测出的是98℃，是书上出错了吗？听到了这样的话，我们立刻表扬这位同学勇于根据实验结果对书本提出质疑，精神可嘉，并指出科学需要的就是质疑，质疑是科学发展的动力，鼓励他继续进行探索；当有一小组提出用刚才的实验证明，当水沸腾时，迅速移去酒精灯，烧杯底6秒内是凉的，并作了充分的解释，我们带头鼓起掌来：“你们真行，你们又让老师学到了新知识”。
  这样师生交往互动互惠，老师和学生一起分享新知的过程，给予学生莫大的肯定和帮助。这种新型的师生关系，有利于充分调动学生的积极性和自主性，使学生在亲师爱师的基础上，产生探究知识的兴趣和动力，形成自主学习的习惯。
  “教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，学生对老师情感方面的要求远远超过了对知识方面的要求。教师在教学中要采取一些有助于更好与学生交往的措施，让师生处于平等地位进行沟通，使课堂气氛轻松愉快，有利于教学资源的滋生。
 总之，课堂的生成和学生思维的活化需要教师即时的应变来迎学情的多变，让学生感受到时代的气息，活的脉搏，满足学生的学习需求。在教学中鼓励孩子质疑问难，教学的生成是难以预设的，要及时调整策略。教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，课堂是师生焕发生命力的场所。每个教师在课前都不能预测课堂上学生或者是来自外界的反映、突发意外和种种抗议。 而在教学实际中，经常遇到教师意想不到的突发事件，这就需要我们做到处变不惊，充分利用教学机智去 “ 抢险 ”、 去“临时转舵”、去“顺水推舟”成就课堂理想。
四、问题的反思：教师要不断学习和提高自身的素质水平
 每一堂课的参与者是学生与教师，是有着鲜活思想的人，所以，每一节课必有不确定因素存在，完全按照教案来执行几乎是不可能的，这就要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。那就需要教师具备较强的课堂控制能力、教学应变能力及强烈的探究精神。要提高教学机智、应变能力就需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型研究型的老师。只有肚里有“货”，我们才能应变瞬息万变的课堂教学，才能让“意外”成就理想的课堂，才能成为学生生命成长的一部分，从而融入他们的精神和血液；当他们在某个日子回想起这位教师的这节课时，仍有一丝不曾磨灭的触动。毋庸质疑，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容。因此，教师必须不断地锤炼，努力提高自己的教学应变能力，真正做到 给学生一杯水，教师自己要有一桶水。
 传统课堂把“生成”看作一种意外的收获，那么新课程则把生成当成一种追求；如果说传统课堂把处理好“生成”看成一种教学智慧，新课程则把生成当成彰显课堂生命力的常态要求，老师的作用就在于最大限度地去开发学生的潜能，如果他是金子，你就想法让他闪光；如果他是矿石，你就想办法把他提炼成钢铁；如果他是泥巴，你就尽量把他烧制成砖瓦。
 
参考文献：
[1]叶澜.《新基础教育》，上海：三联出版社，1997。
[2]靳玉乐.《新课程改革的理念与创新》，北京：人民教育出版社，2003。
[3]王耀村.《初中科学教学案例专题研究》，浙江：浙江大学出版社，2005。
[4]孙国光.《引导学生主动参与，提高课堂教学效果》，中学物理，2002年5月。

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