“走出实验程式化，动手更动脑”的实践运用(六)

 
 设计、改进实验课题不能超过学生的基本操作能力和知识水平，要有利于发挥学生的主观能动性，使学生通过已有的知识和自己动脑、动手能够完成。只有在学生达到一定的水平后，可以适当的突破教材的限制，在知识背景上加以延伸，但决不是以知识为目的。
 例如初中科学中在学习金属的性质时有涉及Cl2的知识，但对于Cl2的性质并不作要求，从知识层面上，我们也没有必要加以延伸。但我认为，在学生具备了对物质制备实验方案的评价能力，为了让他们在学习中做到“知其然，还必须知其所以然”。设计了如下问题：
 氯气（Cl2）是一种黄绿色有刺激性气味的气体，能溶于碱溶液。实验室用浓盐酸和MnO2共热制Cl2，并用Cl2和Ca(OH)2反应制少量漂白粉，现已知反应：
 2Cl2+2Ca(OH)2=Ca(ClO)2+CaCl2+2H2O
 温度稍高即发生副反应：6Cl2+6Ca(OH)2=Ca(ClO3)2 +5CaCl2+6H2O
 现有三个同学分别设计的三套实验装置，如图所示：
 （1）请从a．不容量控制反应速率；b．容量控制反应速率；c．有副反应发生；d．可防止副反应发生；e．污染环境；f．可防止污染环境等几个方面对上述甲、乙、丙三套装置的优缺点做出评析，并选择符合题目要求的选项填在空格内。
   优点  缺点
 甲装置    
 乙装置    
 丙装置    
 （2）上述装置中，甲由A、B两部分组成，乙由C、D、E三部分组成，丙由F、G两部分组成。请从上述装置中选取合理的组成部分，组装成一套较完善的实验装置，装置的各部分的连接顺序（按气流从左到右的方向）是                  。
 【评析】案例基于一定的知识背景，创建了探究情景，通过对装置的分析，实验条件的辨析，尾气的处理进行比较，综合三套装置的优缺点，完善的组合F、B、E。对学生而言，获取的重点不是知识，而是一种思维与能力的发展。
 3．实验中充分发挥教师主导，学生主体的作用
 （1）遵循民主开放的教学原则：对学生提出的方案不要急于评价，创设出适宜于独特见解萌生的情境。例如，设计实验室HCl尾气的吸收装置，应该鼓励学生多设计，让学生在争论中选择优化方案，不仅达到对知识的融会贯通，也促进了学生的发散性思维。
 （2）遵循激励求异的教学原则：要激励学生对同一个问题从不同的角度发掘新奇思路。例如，有的同学认为浓硝酸和铜反应，产生气体的速度是先快后慢，但有同学认为是先慢后快？温度和浓度对化学反应速率的影响如何设计实验进行比较？在有思维冲突时学生探究的兴趣得到提升，容易碰撞出创新思维的火花。
 （3）遵循适度启发的原则：实验设计过程中教师主要扮演四个方面的角色：信息源、媒介体、实验活动的共同设计者和参与者、活动的调控者，在这个过程中教师要特别注意启发的度的把握，太少，学生困难大，太过，则限制了学生，例如，在用氢氧化钠和硫酸亚铁溶液制备氢氧化铁时，学生第一次实验往往失败，如果此时教师在引导中强调如何排除氧气的干扰，那么学生接下来的设计就会局限在这一个方面，限制了学生思维的发散，将限制学生创造性思维的发展。
 总之，许多实验还“处处留有余地”，教师可引导学生完善、拓展这些演示实验，实施再探究，从而增强实验的探索性、综合性，使之更贴近对实际问题的解决，发展学生的创新意识。
 
 
【参考文献】
1．《构建化学探究教学模式，全面提高科学素养》宁波市鄞州中学  刘 长 林 2009
2．《高中化学实验现象异常的成因和利用》 郭守莲  网校Office   2009
3.《必修化学几个实验异常现象的处理》 广州市第一中学    王金阳    2009
4.《“二氧化碳的实验室制取”教学设计 》  李鹏瑞   2006
5.《基于探究式学习的教学设计与案例》  朱博      2009

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