浅谈班级管理中的“放任艺术”

“班级”是一所学校教育管理的基本单位，是旨在开展学校教育的校内团体1。它是教师头等重要的实践据点，也是儿童全身心投入以达到“自我实现”的学习与生活的据点，所以说，它既是一个学习团体，也是一个生活团体。班级管理就是教师整顿这种团体的教育活动。

一、问题的提出

我们经常说，教育是科学，也是艺术。对于一名班主任来说，班级管理是组织教育活动的重要方面，它是教育活动得以顺利进行，有效开展的一个重要因素，因此我们也须强调教育管理的艺术化，藉以增强它的磁性，增强教育的魅力与实效性。

艺术的精髓在于“度”的把握。所谓度，是一定事物保持自己质的数量的界定，是事物的质所能容纳的活动范围。如果说，班级教育管理基本方式是对“度”的规定，艺术则是对“度”的调整，这两者在班级管理中是相辅相成，缺一不可的，艺术离开了模式，会变得随意、凌乱；而班级管理方式离开了艺术，就会变得僵硬，只有两者结合才能创造出最佳的教育环境，取得理想的班级管理效果。

根据教师对班级管理工作的态度，大体存在三类教师：专制型、放任型和民主型2。表面上看，专制型的教师拽着学生走，管理和支配儿童的一切行为，以致压抑儿童的独立思考的能力和创造性思维的发挥；放任型的教师跟着学生走，不分青红皂白地宽容儿童的一切言行，使学生以为自己可以“为所欲为”，致使学生学不会对自己的行为负责；民主型的教师引着学生走，帮助和指导学生通过自身经验加强学生的责任心和参与精神。但深入一步想，只要我们把握好了“度”，教师某时“不负责任”的“放任”态度，就会成为一种管理艺术，通过这种管理艺术的使用，在师生关系中，教师就会发挥身为一名教师的作用，学生则承担作为一名学生的责任。教师和学生、学生和学生齐心协力，一起解决问题。班级是一个生机勃勃的有机组织，绝非无秩序的乌合之众。既非专制，也非放任3。以下，笔者就结合自己具体班级管理实践，说说在追求班级有效管理的模式中，试探索的“放任艺术”。

二、“放任艺术”的含义

为了规范学生言行，学校大都订有规章制度，比如校规、班规。但有道是“强人之所不能，法必不立；禁人之所必犯，法必不行”4。规则过细则会过死，学生不认同，或者说他们根本做不到，因为活泼好动是他们的天性，这样一来，许多规定（包括学校的和班级的）形同虚设。所以，班级管理其实勿需面面俱到，那种大的方面管住，小的方面放活，“适度放任”的管理可以让学生和教师都更轻松，班级管理效果事半功倍。也许说到“放任”，我们首先想到的，可能就是“不负责任”、“没有原则”、“误人子弟”。但笔者所提倡的“放任”是对管理艺术的一种追求，它是一种认识事物、处理问题的思维方式，需强调的是对它的把握，即“度”的问题，一句话概括，就是“可放任时就放任”；它所服务的班级管理目标是使学生可以更好地进行自我管理以及参与班级活动，充分调动学生主动性，形成一种“无管而无不管”的人人自管的佳境，让大家感到自己既是被管理者，又是管理的主体。

1、“睁只眼来闭只眼”

有位班主任，学生都说她特别厉害。仔细观察，发现这位班主任与其他班主任的不同之处在于很少说话，学生偶有小过失，她仿佛视而不见。有位学生，上课玩汽车模型，同桌很替他担心，而这位班主任一直不动声色，过了几天，正当这位学生洋洋得意，以为老师好糊弄时，班主任突然将他找去，不容他多说，就把这学生平时的表现全盘突出，但并未就此对学生疾言厉色，学生顿时哑口无言，对老师心服口服。

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