化学教学情景创设中太极精髓的运用(二)

 
 【问题讨论】请同学们讨论下面几个小问题：
 （1）在饱和的蔗糖溶液中，继续加入蔗糖会溶解吗？
 （2）我们后来加入的蔗糖它只存在于下面的“沉淀”之中吗？
 （3）溶解是不是停止了？
 （4）“没有溶解”的蔗糖和我们后来加入的蔗糖在量上存在什么关系？
 （5）由此你得出溶解平衡是如何建立的？
 （6）当蔗糖达到溶解平衡状态时，改变外界条件（如加水或加热）会出现什么情况？
 （7）对于一个可逆反应来说情况会如何呢？
 这样，学生的思维可以顺着用精心设计的问题“拾阶而上”，从而逐步理解“化学平衡状态”的概念，这样难点就很容易被突破，从而达到“借力发力”的作用。
 新课程下化学课时的缩减，是对我们教师能力的挑战。我们要走进学生心里，从学生感兴趣的事情入手，精心设计，一起成为课堂的主人。教学是教师教与学生学的双边活动，必须以学生为主体，提高学生自主学习的水平，激发他们的创新能力。“太极”之“看似无招胜有招，能以不变应万变”，迁移至化学教学情景创设当中可以理解为：不局限于统一的教学程序，留有灵活机动的余地；不局限于固定的知识内容，让学生自主的选择。苏霍姆林斯基说过，一个教师在备课时对教材的知识内容关注的越多，那他离好教师的要求就越远。高层次的备课应着重于备科学的、先进的、有特色的教学理念，备高超的教艺、新颖的教法、学法，以厚积薄发。一个优秀的教师在备课当中，会考虑到对不同的知识点采取不同的教学情景。    “唇枪舌剑不合我姿态，天空海阔自有我风采，双手一推，非黑也非白，不好也不坏；没有动又有哪有静，没有败又何来胜，没有去又哪有来；手中无剑心中无尘才是我胸怀，随缘而去乘风而来才是我本来。”[2]
 “敌进我退、敌驻我扰、敌疲我打、敌退我追。”
 当然，积土成山，聚水成洋。要掌握“太极克敌制胜的关键”，游刃有余地进行教学，就要学会“避实就虚击其弱点”，需要我们不断吸纳先进的教学理念，一生都用心去备课；需要我们不断体验具体的教学实践，灵活地调整情景创设。也许曾经失败，但不要气馁，相信成功已不在遥远。
  “You hear, you forgot, you see, you remember, you do, you learn。”
参考文献：
[1]裘建浩，创设教学情境  改善教与学.中学化学教学参考，2008（6）16-18
[2]太极的精髓，网络作品
[3]杨明生，化学学习要学会举一反三.网络作品
[4]冯新平，如何实现化学课堂的有效提问.化学教学，2009（1）38-40
[5] 衢州一中毛杨林，高中新课程化学情境创设的实践研究.网络作品

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