由此可见，把数学和化学相结合，既可以培养综合能力，也可以把数学中的逻辑思维能力、分析能力、归纳能力、空间想象能力在化学问题中再次得到锻炼和增强。
（三）化学教学中物理的渗透
化学和物理有着广泛而紧密的联系。俗话说理化一家，“学好数理化，走遍天下都不怕”。物理中的许多知识都是与化学知识密不可分。化学反应中能量的变化渗透了物理中的能量守恒定律。气体摩尔体积中渗透了物理中理想气体的状态方程的知识。在化学平衡移动的学习中，物理的模型迁移则有着打开思路、点睛的作用。
例如，“勒夏特列原理”只有简单的一句话（改变影响平衡的一个条件，平衡将向着能够减弱这种改变的方向移动），理解它却是个难点。教师们总强调“削弱而不抵消”这五字原则，能迅速接受并掌握的学生却不多。能够将这些晦涩难懂的文字剖析深刻的莫过于“连通器” 这个物理模型。
如图（1），改变条件、破坏平衡Ⅰ，向左U型管加水，水位将逐渐回落，最终达到平衡Ⅱ，平衡Ⅱ水位高于平衡Ⅰ。可见，平衡移动原理减少了条件中的水位“增加”趋势，但最终水位相对于平衡Ⅰ而言仍旧是增加了。
如图（2），改变条件、破坏平衡Ⅰ，从左U型管取水，水位将逐渐调整，最终达到平衡Ⅱ，平衡Ⅱ水位低于平衡Ⅰ。可见，平衡移动原理减少了条件中的水位“减少”趋势，但最终水位相对于平衡Ⅰ而言还是减少了。
此谓平衡移动原理——“勒夏特列原理”之核心“削弱而不抵消”。
由此可见，在化学课堂里，巧妙的借助物理知识辅助化学教学，使学生了解物理和化学之间的必然联系，有助于培养学生的综合能力。
（四）化学教学中生物的渗透
21世纪是生化的世纪，化学学科和生物学科形影不离。例如《化学与生活》模块中，就有很多生物学的知识，包括人体必需的六大营养物质，糖类、油脂、蛋白质、维生素等等。其中油脂在人体内的消化，血红蛋白、酶等具有生物活性的蛋白质的应用，人体缺乏维生素会患何种疾病等等，处处与生物学紧密相连。
化学、生物学与环境保护、生产、生活、医药、新材料、新能源、新科技亦有着极其紧密的联系。近年来，以新科技成果、生物、环境知识为载体的试题屡见不鲜。这类试题要求学生能敏捷地接受新信息，并结合化学、生物知识，在分析、评价的基础上应用新信息。这既加快了新知识传播的速度和效果，也考查了学生的化学知识、阅读能力及推理能力。
如例1，从化学史、生物史的角度考查现代科学前沿的有关简单化学、生物知识的问题，重在测试学生分析和综合、比较和论证等能力。
例1 有机合成是近代有机化学创立的标志，在有机化学发展的历史上有过几次重大的突破。
(1)1824年德国化学家维勒首次从无机物人工合成了有机物——尿素。实验过程简述如下：
AgCNO(氰酸银) NH4CNO尿素
(2)美国学者米勒设计的一个模拟装置。抽空后将CH4、NH3和H2从右图中(a)泵入玻璃仪器内，再把B中的水煮沸，使水蒸气驱动混合气体在玻璃管内流动，然后在A内放电7天，经(b)冷却后，产物沉积在C中，它含有包括氨基酸在内的多种有机物。
(3)1965年9月，我国科学家汪猷等成功地合成了具有生理活性的结晶牛胰岛素。另外，1981年11月，我国科学家又在世界上首先人工合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸。
回答下列问题：
(1)写出反应①、②的化学方程式 、 。
(2)图中A内为模拟 中发生 。B和C中的液体相当于 。
(3)维勒和米勒的实验表明 。
(4)结晶牛胰岛素合成的化学意义和生物学意义分别是什么?
总结下来，化学和生物学综合测试题结合特点有三：一是渗透，如糖类、蛋白质与细胞，有机物与生物遗传等；二是交叉，如元素、化合物与生物的新陈代谢、污水处理与自然环境等；三是综合，如有机物主要来源、农副产品加工、资源综合利用、产品、新能源、新材料与生物的遗传、生命的起源等。
这方面的内容要求我们要有意识地在立足化学和生物学的基础上，挖掘出两门学科相关的、交叉的教学资料，拓宽教学内容的广度，增加交叉的知识面，主动的去渗透，教会学生综合分析的方法，进而提高学生运用化学、生物视角去观察分析生活、生产和社会中的各类有关实际问题的能力，体现学以致用的思想。
（五）化学与哲学的联系
化学学习中处处体现着辩证唯物主义的观点。例如，学习卤素的性质，了解到氟元素与其它卤族元素化学性质的差异时，让学生树立“普遍性”中存在“特殊性”的科学思想，认识到任何规律都不是绝对的，而是有条件的。学习氧化还原反应时，让学生理解“对立统一”规律。学习影响气体摩尔体积的因素时，使学生充分认识到“内因和外因”的关系。学习元素周期律，则能有力地论证事物的变化规律是由“量变引起质变”的规律……
总而言之，在化学学习过程中，辩证唯物主义的观点处处得以体现，理解了此观点，则能很好的指导我们学习。
四、多学科渗透过程中要注意的问题
（一）不可喧宾夺主
化学教学进行多学科渗透，一定要以化学教学为主位，其他学科的渗入只可处辅助地位，一定要保证化学自身的特性。如果不加注意，主次颠倒，学习“乙醇”演变成“如何品酒”的鉴赏课，“酸雨的形成” 演变成“批判21世纪环境破坏的真凶”的政治课，这样喧宾夺主，自然是失败的。
（二）不可牵强附会
不言而喻，这点就是说，化学教学中渗入的其他学科的知识一定要有助于化学教学，一定要与化学教学相关联，不可以“海阔天空”的滥用。
（三）不可模棱两可
学科之间进行知识渗透的时候，所引进的其他学科的知识一定要准确，不可以在自己还有怀疑的情况下而“授”给学生，否则会出现以下不好的结果：
1、影响学生正确理解、掌握本学科的知识，甚至形成误导。
2、与所引入知识的正确概念形成距离，甚至形成对立，这既影响学生对正确知识的理解和掌握，又给其他学科老师的教学带来一定“麻烦”。
这三点在其他学科进行多学科教学渗透中也是很适用的。
随着科学技术的发展，学科除了朝纵向深入发展以外，同时也在相互渗透交叉着。在高中课堂上，如果我们能够注意学科之间的关联和渗透，对促进教学改革及素质教育的全面实施大有裨益。
参考文献
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[2] 朱世友.化学与其他学科的结合应用 [J].新概念·中考2005，(1)
[3] 张颖.利用化学模型降低化学平衡的学习难度 [J].中学化学教学参考 2008，(8)