浅谈高三化学的有效复习策略(二)

 
 因面临高考的压力， 高三老师更强调知识的重现和知识的梳理和整合，复习教学中很少会耗费心思去设计各种教学情境，认为会浪费时间，往往造成复习课堂上纯粹是知识点到知识点的讲解，学生觉得枯燥乏味，参与积极性降低，复习效果较差。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生自主学习的心理动机。教师在复习教学中也要善于利用各种素材创设多元的教学情境，将要复习的知识放入一定的情境之中，使学生乐于接受来自情境中信息的刺激，并能充分调动已有的认知结构去同化新知，去解决问题，并在解决问题中丰富认知，提高能力。
1、生活化情境
 化学是一门生活的科学，联系生产生活、环境、科技、能源、社会等实际问题，强调人与自然、社会协调发展的现代意识是一个大趋势。《普通高中化学课程标准》也指出：从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类社会的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感﹑参与意识和决策能力。新课程理念下，对同学们知识掌握情况的考查不再放在对知识的简单记忆和重现上，也不再孤立地对知识进行测试，而是创设符合实际的隐含各种信息的情境，从不同角度，不同层面用不同方式、不同素材考查同学们的各种能力，因此教师在进行复习教学中也要善于创设各种生活化情境，将化学知识与各种生活现实情景结合起来。
2、实验化情境
 化学是一门实验学科，复习中要加强实验教学，一是从观念上提高认识，不要认为多做几道实验题就可以解决实验问题，而是要认识到实验的问题要用实验才能真正解决的。二是注重基础，不要以为基本操作问题简单，只要提出要求学生看看书就可以解决，必须让学生动手实验，领会实验目的，扎实掌握基本操作方法，了解注意事项。三要引导学生懂得实验原理，抓住实验本质，不但要做实验，还要思考实验。高考复习尤其要重视多创设一些实验化情境，在实验复习过程中“变讲实验”为“探究实验”。 虑到时间紧张，可对实验内容进行综合化处理，把书本上的一些基础实验进行整理归类，分几个小专题来进行复习。
 例如，对各种常见离子的检验知识的复习：在高一我们学到过一些离子的检验方法，如氯离子、钠离子、硫酸根离子、钾离子等，如何使学生在原有单个离子检验基础上对离子检验知识加以综合分析和运用，使学生掌握离子检验的一般方法。我们考虑把氯离子、钠离子、硫酸根离子、钾离子、铵根离子等离子的检验综合在一起，创设了这样一个情境：
（师）： 同学们，各小组桌上都有一瓶从实验室拿过来的无色溶液，其中可能含有氯离子、钠离子、硫酸根离子、钾离子、铵根离子等离子中的一种或几种，大家能否有办法帮我确定出这瓶溶液中到底含有哪些上述离子？大家先分组设计实验方案，然后再动手实验。
（生）：四个一组讨论设计出方案，然后开展实验探究……
学生通过动手实验，不仅进一步熟练了实验基本操作，并且能很好地掌握离子检验的一般方法。在分组实验过程中也有小组在确定溶液中是否存在硫酸根离子和氯离子时出现了偏差，他们往溶液试样中滴加硝酸银溶液出现白色沉淀后再加稀硝酸沉淀不溶解，认为溶液中一定有氯离子，而忽视了可能存在的硫酸根离子造成的干扰。此时，教师适时逐步提出以下问题：“检验硫酸根离子用什么方案？检验氯离子用什么方案？往溶液中加硝酸银溶液出现白色沉淀再加稀硝酸沉淀不溶解，能否证明溶液中一定有氯离子？往溶液中加氯化钡溶液出现白色沉淀再加盐酸沉淀不溶解，原溶液中一定有硫酸根离子吗？你认为检验溶液中是否有氯离子的最严密的方案是什么？你认为应该先检出哪一种离子？”通过提问帮助学生更好地学会综合分析和运用，收到了较好的效果。在同学们完成实验后再进行相关实验习题的练习和分析，帮助学生进一步巩固知识。
 再如，复习气体实验室制取装置中的防倒吸部分时，教师创设了这样的实验情境：先动手演示实验：把一支带活塞的导管与一支盛有浓盐酸的试管相连通，并且使导管口插入盛有水的烧杯中，然后微微给试管底部加热后迅速移掉酒精灯，学生能明显地观察到烧杯中的水立即倒吸入试管中。在学生惊奇于这样新奇的现象时，教师再引导学生来探讨防倒吸的实验装置，学生们兴趣盎然，积极开动脑筋，提出了各种防倒吸的方案。教师引导大家一起论证方案的可行性，然后再进行防倒吸相关习题的练习，取得了很好的效果。
 总之，只要我们在高考复习过程中充分关注学生，调动学生的学习积极性，在教学中加强对学生的点拨和指导，注重学生良好知识结构的构建，注重学生解决问题能力的培养，我们的复习就能取得良好的效果。
 
参考文献
[1]梁宁建 当代认知心理学 [M] .上海教育出版社 2003
[2]裴新宁 概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望2001，（8）

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