化学教学中培养学生自主学习能力的实践与研究(二)

 
 3．教师精讲：课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则。“三讲”是：学生出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整，知识抓不到要领，思路有阻塞之处要讲。“三不讲”是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织学生练习。
 4．检测验收：根据教学内容的重难点，选3-5题的例题、习题或变式训练进行课堂小测，教师当堂评讲，学生互改，达到巩固和强化新知识的目的，同时教师能再一次从学生的信息中得到反馈，并及时做出肯定和纠正。
 5．师生小结：通过学生小结、师生共同补充等形式对所学知识进行理顺，使之系统化，有意识地培养学生的归纳综合能力。
 （4）给学生自主学习的时间
 在教学过程中，我一般都是少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。
 （5）  给学生自主质疑的权利
 给学生自主质疑的权利就是使学生在质疑和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。中国有句古语：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”充分地说明了质疑的重要性。每节课我都留出时间让学生质疑，给学生留有思考的余地，让学生对教学内容、教材的知识点提出自己的看法充分发挥学生的主体作用。爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。问题的发现，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段，从而唤起他们进一步学习的内驱力。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。我们要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸出创新的火花。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。
 （6）创造和谐 、民主、轻松的教学环境
 建构主义重视学习中的“相互作用”。化学学科的学习必须通过对话沟通的方式，在交互活动中协作交流。学生的学习活动是一种艰苦的脑力劳动，需要兴趣、情感、意志等因素的参与，才能获得高效率。课堂上师生情感共融是思维共鸣的前奏，也是激发学生学习兴趣的基本条件。学生（尤其是初中生）的学习动机并非都是那么理性，其学习积极性往往直接来源于对任课老师的好恶，正所谓“亲其师而信其道”。“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程”。因此，打破“一言堂”，抛弃传统的师道尊严，创造一种和谐、民主、轻松、合作的课堂环境至关重要。为了达到这一个目的，本人平时很注重对学生情感的投入，用自己的耐心、细心和爱心，努力把自己和学生的关系建立在积极教育情景中，消除学生和教师间形成的不自觉的对抗心理。在教学活动中尽力为学生创造和谐、民主、轻松的教学环境，使学生进入乐学的境界。
 （7）运用激励性评价 促进自主学习
 科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。在课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能心不在焉、敷衍了事。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定；有独到见解的要加大表扬，错误的不要直接否定，草率批评，而是要鼓励学生积极思考，查阅资料，与同学商讨，重新实验，直到获得正确的答案或结果。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽人意之处，激励评价就更显得重要，经常性的使用“不错”，“很好”，“你能行”，“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。比如，有位同学成绩不好，性格也非常内向，从不主动提出问题，也不敢举手发言，我就经常提问他，鼓励他积极去思考，大胆发表自己的见解，使该位同学在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。激励是一种力量，是驱动学生主动参与、自主学习、走向成功的力量。只有充分运用好激励性评价，才有利于学生的主动发展，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的自主性。
三、结束语
 近年来，在化学教学中我通过开展培养学生自主学习能力的实践与研究，发现学生的学习积极性能充分而有效地调动起来，学生的自主学习能力、课堂的教学效率、学生的学习成绩以及本人的业务水平都得到很大提高。此外，这种教学既能把教师“从一身粉笔灰及四面作业堆”中解脱出来，又能准确地把握学生错误的动态，因而就能有充裕的时间有的放矢地研究教材、研究学生，针对学生自主学习中存在问题合理安排课堂教学，真正做到了因学论教。
参考文献：
 （1）权民：《自主学习一种体现建构主义思想的学习方式》，西安石油学院学报，2003.2
 （2）张修林：《开展以建构主义为理论指导的化学教学革改》，《中学化学教学参考》，2004年第4期。
  (3)高金彬：《让课堂成为学生自主发展的阵地》，《化学教学》，2000年第1期。
 （4）陈永华：《落实学生的自主性》，教育科学出版社，2003年9月。
 （5）吴俊明：《新课程理念与初中化学课程改革》，东北师范大学出版社，2002年6月。
 （6）袁金坤、倪宇星：《引导学生自主探究》，《中学化学教学参考》，2004年第1 -2期。

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