应用“思维导图” 提高化学学习效率
摘 要 “思维导图”能较为直观地体现学生的思维过程，“思维导图式”学习方式能积极推动学生自主建构知识。本文就利用“思维导图”构建师生思维交互平台以及倡导一种“关注知识内在关联”“自主建构知识”的“思维导图式”学习方式作了初步的实践研究。
关键字词 思维导图 学习方式 有效学习
1 问题的提出
在化学教学实践中，我们发现我们的教学预设与学生认知实际大相径庭，比如：我们认为清晰、简洁的物质性质，学生认为乏味、无法运用；我们认为明确的概念辨析，学生觉得模糊、易混淆；我们认为应该得心应手的物质间的转换，学生却觉得难、不着边际……
显然，教师预设与学生认知无法有效对接，以及学生缺乏对知识的自主建构的实际状况是造成这种状态的主要原因。
于是，我们找寻一种能够更为准确地把握学生思维状况的师生交互形式，找寻一种更为有效的化学学习方式。
经过初步实践，我们认为，思维导图能够很好地体现学生的思维过程，而思维导图式的学习方式能够更为有效地促进学生的化学自主学习。
2 “思维导图”简介及制作
2.1 “思维导图”简介
思维导图又叫脑图，心智导图，心智绘图，主要理论依据是脑科学。研究表明，放射性思考是人类大脑的自然思考方式，思维导图（Mind Mapping）正是在此基础上由英国学者托尼.博赞（Tony Buzan）率先提出。思维导图强调使用颜色、线条、符号、词汇和图像、以一个关键词为中心，遵循一套简单、基本的规则，向外发散开来，呈树状、网状或放射状。
2.2思维导图的制作
作为一种学习方式的倡导，我们强调学生直接进行手工制作思维导图，辅助材料只不过是几张白纸和不同颜色笔，必需材料是使用者积极开动的大脑（实例见下文）。
绘制基本步骤如下：
（1）是把“主题”画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。
（2）考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸，并且思考两者之间的关联。
（3）在次主题后，罗列更为细节的要点。
（4）整理思维过程，尽可能地体现各主题的对比关系或相互联系。
3 学生利用“思维导图”逐步完成对知识的自主建构，逐步形成有序思维的习惯
3.1课前，学生通过绘制思维导图梳理原有知识，适当预习要学习内容，发现存在的问题
如下图，是笔者班上的一名学生在预习《从海水中获得的化学物质》时所作的一张导图：
图1.学生预习时所作的思维导图
3.2课中，通过思维导图提高笔记的速度和质量，理解学科概念
学习心理学指出，中学生在听课过程中学生走神是很正常的现象。为避免学生走神和减少因走神而听遗漏知识点，我们可以尝试将思维导图用于课堂笔记。与传统课堂笔记相比，我们认为思维导图式笔记更容易呈现知识的连续性和整体性，更容易让学生深入参与到课堂中来。如下图，是一名学生在《镁的提取和应用》课后所完成的课堂笔记：
图2 学生所作的导图式课堂笔记
3.3课后，学生通过绘制思维导图，完善学科知识建构
经过一节课的学习，学生对于该部分内容应该有了更为深入更本质的理解，在修正原有知识的基础上，可以形成更全面的知识体系。
如图3，是学生在学完必修一专题2《从海水中获得的化学物质》后绘制的导图的一部分
图3.专题2结束后绘制的导图的一部分
3.4通过绘制思维导图，形成图式思维的特点，善于关注事物的转换和联系
“思维导图”应用于化学教学和学习一段时间后，学生开始习惯关注事物的联系和转换，也开始主动对所获得的知识进行整理，善于把繁琐文字信息转换成直观的图式信息。
如：苏教版化学选修5《糖类》中，安排了下列实验用以研究多糖的性质
【实验1】在两支洁净的试管中各加入约0.5g淀粉，再向两支试管中分别加入20％的硫酸溶液和蒸馏水各5ml，将两支试管放入沸水浴中加热5min，然后向加入硫酸的试管中滴加氢氧化钠溶液，中和硫酸。另取两支试管，分别配置碱性氢氧化铜悬浊液，将上述溶液分别加到试管中，水浴加热，观察现象。
在教材中，文字占用了全部篇幅，虽然给出了关于实验操作的详细信息，却不利于学生的有效提取，且对比实验的对比感不强。课堂上，实验班的学生显示出图式思维的优点：在看完文字后，迅速画出了流程图。如下:
随手画出的图清晰地表达了实验流程，而且突出了对比实验中的不同点，一目了然。相比较于文字，效果很好。
4教师利用“思维导图”构建师生思维交互平台
4.1批阅学生预习时所作导图了解学生已有认知水平
有效的课堂应建立在教师对学生原有认知结构的充分了解上，但这往往是我们备课环节中的一个难点。而现在，我们可以通过批阅学生的预习导图来达到了解他们原有认知情况的目的。如，参照图1学生关于《从海水中获得的化学物质》的预习导图，可以清晰了解该生关于该课题的现有认知水平：
（1）知道了存在NaCl、MgCl2等，但还不知道这些的开发使用
（2）知道有溴、碘的存在，但是错误地以为是以单质的形式存在的
（3）想到了“工业用”这个课题，但是不知道如何展开
（4）水的电解是初中学过的一个方程式，反应条件被忽略了
（5）整体思路略显凌乱，不是很清晰
这些都是我们备课的出发点和依据，通过检查收上来的学生思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点难点，从而让教师的讲课更加有针对性和实效性。
4.2以“思维导图的交流”作为复习课的一种课堂组织形式
在复习中，我们可以参考的做法是：先让学生通过自己对整节或整章知识点进行总结，并依自己的理解画出思维导图。其次，教师批阅学生交上来的作品，把握学生在整个章节中的思维难点和知识重点，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上对抽取的几幅典型的作品，先让其作者依图介绍复习，然后大家讨论该思维导图的优劣。最后教师进行总结，并可以展示自己所作的思维导图。第四，根据课堂复习情况，学生对自己的思维导图进行修改或重新制作，并适当地在图中插入一些事例，以帮助自己加强记忆，从而形成个人的复习资料。通过这种方式，可以帮助学生弄清楚一些更详细的内容是在何处以何种方式连接起来的，加强对课程内容整体认识。同时鼓励学生试着不看书或者其他的任何笔记来回忆思维导图，并简要地画出自己所能记忆的知识以及对这块知识的理解的思维导图，并将这些思维导图与总的思维导图进行对比，找出其中的差别；然后进一步地再作整理和修正，加强对还未掌握好的那部分内容的记忆。这样把整节、整章甚至整本书的内容浓缩为一张思维导图，从而逐步达到“把书读薄”的目标，有利于学生深刻理解知识间的关联，形成完整的学科体系。
4.3建立思维导图的交流园地，提倡日常交流讨论
随着该方法被学生逐渐掌握后，学生渐渐创作出了非常优秀的作品。我们试着让课代表组织，在教室后面开辟了一个思维导图的交流园地，展示优秀作品。实际上，这块园地，无形中成为了展示学生创造性思维和学习化学的很好的一个平台，每天，总有学生围聚在那里，讨论别人的优秀思维火花。这样的交流，在班级内形成了良好的学习氛围。
5推广应用“思维导图”的初步成效
笔者从高一下学期开始选了一个实验班和对照班进行相关的实践探索，在实验班上先做了思维导图的介绍和简单的训练，并鼓励学生在各个环节中积极实践。在课题实施的一年时间里，实验班的大部分学生对如何自主归纳总结知识点有了更多自己的想法和意识，其组织方面的能力也相应有所提高，对所学的知识点理解也更为深刻和牢固，体现出来作业的质量越来越高。在真正理解掌握这种学习方式后，他们会习惯性地把烦琐文字信息转换成较直观的图表信息。总的说来，在化学学习中使用思维导图具有如下优势：
(1) 教师备课更有“底”了
通过翻阅学生预习后绘制的思维导图，就比较全面地了解了学生的已有知识情况，也了解了学生的关注点；通过批改学生的课后思维导图，能清晰掌握课堂预设目标的完成情况，是接下来的习题课更有针对性。总之，有个这样一个能够展现学生思维过程的书面形式，使得师生交互更为有效，教师的备课更有针对性。
(2) 化学知识不“烦”了
化学让学生觉得困难的地方，很大程度上在于知识的零散，学生看到大量方程式和性质的堆积，很容易有烦躁感。而现在，所有的知识点以一个整体的图谱的形式出现，而且，依据学生自己的理解可以为其画上不同的颜色。画面上明显添了绚烂，少了枯燥。
(3) 班级讨论氛围“浓”了
班级内专门设置了用于展示优秀思维导图作品的“交流园地”，这成为学生展示自己创造性思维的一个平台。而且，总是有很多同学聚于园地前交流探讨，取别家之长，补自家之短，论共同之进步，不断完善。班级内学习氛围良好。
(4) 学生答题有“序”有“理”了
通过一段时间的交流培训，学生基本能够对这样的学习方式适应，养成了将知识有序存储、整体把握的思维习惯。这样，答题的时候也就不再瞎懵乱撞。而是，学会了分析，胸有成竹，思路清晰，有理有序。
总之，作为对知识的一种加工和复习工具，通过思维导图的绘制，能使学生主动修正、建构自身知识，激发学生的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，对学生深刻理解学科概念，提高综合素养有很强的推进作用。在教学中提倡使用“思维导图”实质上是提倡师生共同关注思维过程，关注学科知识 框架，用发展、整体、联系的思维来关注我们的学科知识，强调学生对知识的自主建构。
参考文献
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