4．3．3 提问应具有层次性
教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。如在《必修2》原电池的教学中，教师演示用石墨电极电解饱和硫酸钠溶液得到的H 2和O2构成的原电池，能使小电风扇电机转动的实验导入新课，激发学生的兴趣和求知欲，接着围绕Cu－Zn原电池产生的现象、工作原理，可以设计如下的问题程序进行探究：
第一层次：
（1）铜片上的气体可能是什么？
（2）如何确定该气体呢？
（3）有人说H2是由铜和稀硫酸在这种特定的条件下反应产生出来的。这种想法正确吗？
（4）纯净的锌片上没有气泡产生，锌片有没有参加反应呢？
（5）如何通过实验确定稀硫酸有无参加反应？
第二层次：
（1）H＋所需的电子从何而来？
（2）失去电子的一极在电源中作正极还是负极？
（3）图中哪一极是正极？哪一极是负极？
（4）以Zn＋2H＋＝Zn2＋＋H2↑为例，发生氧化反应的这一极作什么极？发生还原反应的这一极作什么极？
第三层次：
（1）铜片的作用是什么？可以用石墨代替吗?
（2）整个装置是如何形成电流的闭合回路的?
（3）溶液中阴阳离子分别向哪一个电极运动？
（4）有人说在铜锌原电池中，活泼金属失去电子，不活泼金属得到电子。这种说法正确吗？
（5）为什么H＋在铜片上得到电子，而不是在锌片上得到电子？
问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。
4．3．4 提问应具有探索性
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。
4．3．5 提问应具有整体性
在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识、智力水平。只提问少数特定的学生、先点名后提问及按学生座位或学生名册顺序轮流提问等，均不能体现教学要面向全体学生的原则，不利于调动全体学生学习的积极性。问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。
4．4 加强教学反思，提高教学实践能力
教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果一个教师写三年教学反思，则可能成为名师”。可见，教学反思对教学活动的成功是多么的重要！反思是教师成长与自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长。
4．4．1 没有教师的反思就没有学生的发展。
“经验＋反思＝成长”，这个公式表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。教师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势。任何事件的发展总有一个由量变而引起质变的过程，教师的成长也是如此，教师的成长离不开经验的积累。一个教师在自己漫长的教学生涯中，不能说没有教育教学理论的学习，也不能说没有教材教法的研究，更不能没有教学经验的积累和总结。一个教材反复的教，一块黑板不停地写，谁没有教得得心应手的时候？谁没有发现“新大陆”的时候？谁没有精雕细刻的得意之作？谁没有激情澎湃的创新灵感？但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”，不及时的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。既便来年再上这一课，不一定能教出当初的水平，不见得能达到当时的境界，久而久之，激情不再，灵感不复。因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，把当时的感受及时的记下来，并从理论依据上做进一步的完善提高，从实施环节上做进一步的补充修正，就能达到一种新的层次，教学艺术才能长青。教师不断反思总结的过程，也就是学会教学的过程，实施有效教学的过程。有了教师的反思，就有了教师的发展，有了教师的发展，就有了学生的发展。
4．4．2 没有教学反思就没有教学的优化。
我们知道，有反思才有问题的发生，有反思的过程才有尝试的意识；也正因为有反思的催化，才有新的困惑发生或进行调整的有效准备。正因为如此，我们将这种以反思性、发省性思维为核心的教学思想恰当运用于课堂教学，就会形成成熟有效的反省意识和反省性教学能力。
【案例】：有关10电子数分子和18电子数分子的教学。
反思前的教学：采用举例法，10电子数的分子有：CH4、NH3、H2O、HF、Ne；18电子数的分子有：SiH4、PH3、H2S、HCl、Ar、H2O2、CH3F、CH3NH2等等。
反 思：（1）10电子数分子学生能写全，但18电子数分子学生记不住，写不全，这样的教学效果低下，还有更好的方法吗？（2）18电子比10电子多8个电子，元素周期表中第二、第三周期的同一族元素原子相差8个电子，SiH4、PH3、H2S、HCl、Ar这五种分子容易写出，那么，要写出其它分子有什么诀窍可找？（3）可以借用其它学科思维吗？
反思结果：受数字游戏的启发，18＝9+9，9＝10－1，CH4、NH3、H2O、HF各去掉一个H原子，不是变成了－CH3、－NH2、－OH、－F，它们相互组合就得到了18电子数的分子。
反思后的教学：用数学法解决：（1）18＝10＋8；（2）18＝9＋9。
案例的启示：只有通过反思，才能将“学会教学”与“学会思考”结合起来，通过优化处理，提练升华，把精彩献给学生。
4．4．3 勤于反思，成为专家。
智慧来自反思。反思有利于对教育教学工作进行回溯性的研究，一个教师只有对日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤于反思，善于总结，才能从自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题，从而反思问题产生的根源，探寻问题解决的对策，改进自己的工作，不断积累经验和智慧，走出单纯技巧，个别经验的圈子，在教学中独树一帜，逐步向专家型教师的方向发展。正所谓：“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，反之亦然。
课堂，无论对教师还是学生都是最丰富、最富有生命意义的舞台。要让课堂成为精彩的舞台，教师就得从提高课堂教学有效性做起，这样，课堂才能焕发绚丽的色彩。当然，提高化学课堂教学有效性的策略远不止上述几种，应是形式多样、不拘一格的，应是因材而异、因生而异的，有时还是多种方法的综合，这些都需要我们继续摸索和探究。
参考文献：
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［2］张 璐.略论有效教学的标准［J］.教育理论与实践，2000，（11）：37－40
［3］叶 澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）
［4］田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师［J］.教育研究，2005，（2）
［5］宋秋前.教学缺失与矫治策略［M］.贵州：贵州人民出版社，2002，65－83
［6］人民教育出版社化学室.化学教学设计及案例［M］.北京：人民教育出版社，2002，绪论