于家长学习新技术和接受新观念，这无疑是适应现代社会的需要，是一种全民教育，是朝
向终身教育的全面实施迈出了极其重要的一步。家庭化的学习环境对教师也提出了新的要
求。教师要掌握与家长交流的能力，为家长提供咨询和促进学习与生活的结合，促进家庭
与学校的协同教育。主要包括：教师应促进家长成为学生学习的情感支持伙伴；指导家长
如何帮助孩子将学科知识转化为现实中可实践的经验；促进家长与子女的交流和活动，利
用广播、电视、计算机、网络等增加家庭内的教育机会，构造有利的学习环境，如，布置
家长与学生可一起完成的作业。从上面三类学习化环境可以看出，信息技术的发展引起了
教师的任务和角色的变化。教师不仅是“知识传授者”，更是“指导者”。未来教师的概
念可被描述为组织者、指导者、帮助者和促进者、学习资源管理者、导师等。教师的工作
需要更多的运用新技术的技能、人际交流和团队合作技能、规划和组织能力及研究能力等
。因此通过相应的培训能使教师更好地担当起他们新的角色。二、师资培训的新任务师资
培训的目的在于通过一系列的课程和活动提高教师的职业技能。通常师资培训主要着眼于
课堂教学技能，如，语言技能、板书技能等。例如，微格教学就是通过摄录像媒体培训师
范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方式。这些技能训练对提高教师课堂教学能
力和强化以教师为中心的教学模式确实有利，但基本上不涉及以学生为中心的教学模式，
不体现教师作为学生学习的设计者、帮助者的角色，不关注学习化环境的设计。尤其随着
互联网的发展，以及教会学生学习和生存能力的教育呼声日益高涨，学生将会有更多的机
会沉浸在各类学习化环境中。那么学习化环境的趋势对我们的师资培训有什么新的要求呢
？在以学生为中心的学习化环境中，教师要具备三个主要技能：使用媒体来构造学习化环
境技能；学科知识综合技能；促成学习和实际生活结合的技能。因此，在师资培训中，除
常规教学技能培训外，必须添加上述技能培训的内容，以促成教师角色的转变。计算机和
网络提供了学习工具和资源，为学科的综合，教师、学生、家长的联系成为可能，计算机
和网络是学习化环境的核心。因此，师资培训中最重要的是要让教师对信息技术有直接的
接触，培训过程本身要集成信息技术，使教师熟悉和体验计算机化的学习环境，以便教师
从直接经验中会发现这种学习环境的特点，看到信息技术应用于学习化环境的途径和方式
，丰富对学习化环境的认识，从而在以后自己的教学中也把信息技术作为强有力的工具。