基于WebQuest的建构－探究教学模式的教学设计实例应用(四)

 
 u       程序调试                          0.5天
 u       打包刻盘                          0.5天
 u       课程设计自我总结                  0.5天
 3.         资源与过程的设计
 此模块主要使向学习者提供完成“目标与任务”模块中提出的任务和目标所需的相关资料和工具，如信息、资料，背景知识、相关的链接网站等。学习者则根据该模块提供的相关资料和工具进行多种形式的自主探索和研究。由于WebQuest的活动是以网络为基础的，所以网络资源的运用就显得尤为重要，但茫茫网海，如何在海量的网络信息中获取与课程主题相关的资料呢？这时，教师就要扮演好“导航者”的角色，通过搜索、整理、筛选和分类，为学习者提供一些与课题相关的搜索引擎、链接网址和关键字等，从而提供学习者的学习效率，避免误入歧途。
 1)        资源的收集
 在此环节中教师收集与本次实验内容有关的链接网站、常用程序的代码、素材库（图片、音乐、视频等）这里就不再赘述。
 2)        资源分析过程设计
 为了避免学习者在网上搜索时迷航或可能会搜索到一些不健康的信息，就需要在这个过程中对信息资源进行有效的分析，加以分类和过滤。最好是将收集到的信息归类后以资源网站的形式展现在学习者面前，界定学习者摄取资源的范围，当然这需要足够多的信息资源，工作量教大，但教师可以在不断的教学中进行积累，慢慢就可以对所教授的课程形成一个内容丰富的学习资源信息网。
 4.         评价与结论设计
 此模块主要为学习者提供一个交流、共享的平台，通过自我评价和相互评价，对模块一（情境与问题模块）提出的问题的研究结果和探究过程进行总结和反思，并得出最后的结论。该评价体系在本模式中的具体实施形式有：
 1)        学习者自我评价
 由学生本人对本次实验的结果进行自我评价，主要说明课题的制作背景、制作内容和方法、不足和需完善的地方。
 2)        小组成员的评价
 由学生所在的小组成员对实验结果进行评价，主要说明该成员在本此实验中的主要工作及其工作的完成情况。
 3)        教师的评价
 教师根据学习者的自我评价和小组成员的评价出发，对他们的评价进行总结性评价，查漏补缺，看学习者是否达到了预定的学习目标，学习的效果如何？并提出学习者需要进一步改进的地方，并让学习者完成实验报告（得出结论）。
 通过以上的评价和总结，可以达到良好的学生与学生，学生与教师，学生与资源之间的良好交互，学习者不再是传统教学中的被灌输者，而是通过教师引导，资源搜索，而构建出的一个完全个性化的知识体系，掌握了学习的主动权。
 五、 结束语
 基于WebQuest的建构－探究教学模式的教学设计，通过现代信息技术为学习者建构了一个平等、和谐的协作学习环境，培养学习者的沟通、协作、意识和创新精神，为我们目前的信息技术与课程整合问题提供了强有力方法支持，也是基于建构主义教学设计的良好体现。
 【参考文献】
 [1] 乌美娜，教学设计[M]，高等教育出版社，1994，10。
 [2] 何克抗，建构主义学习环境下的教学设计[J]，教育技术，2002，04
 [3] 奚晓霞，基于Webquest的建构－探究学习模式[J]，电化教育研究，2004，02
 [4] 谢幼如，网络环境的专题教学设计，电化教育研究[J]，2004，05
 [5] 徐学福，探究学习的内涵分析[J]，教育科学，2002，18

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