论减负与教学质量提高的关系

论减负与教学质量提高的关系
 提纲：
 一、提出对减负与提高教学质量关系的思考
 儿、负担、减负和教学质量的含义
 三、负担与教学质量的关系：1、增加负担不一定能提高教学质量
                                2、减负不会降低教学质量
 四、减负与增效相辅相成：1、减负的关键在于增效
 2、减负应与增效相统一
 
 
随着时代的进步，科学知识日益明显，知识对人类的重要性也日益得到重视，同样的，孩子们的学习任务也就不断增加，孩子们的负担也不断加重,扼杀了孩子们的活泼天性，影响了学生们的身心健康，阻碍了正常的成长。学生的身心健康发展更是成了大人们最烦恼的问题。现实中，学生心目中对减负的概念并不太确定，全听老师、家长的安排。令许多老师感到茫然的是，删减和降低教材标准，取消以前的作业和考试评价环节，学生能学好吗？而且教师怎么教？孩子有了空闲时间，总不能让他们整天沉溺于游戏机、电视或其它一些益处不大的事吧，而社会、学校和家长又如何引导孩子们正确地“花”掉空余时间？难怪会有近一半的教师认为减负不会有实质的效果或干脆说不清。家长更是担心和反对。那么到底要怎样做才能达到人们预期的效果呢？这确实值得我们去深思，去探索新的解决方法，重新认识“减负”这一概念。好象一说到减负,就是取消考试,不做作业,每天必须在下午3点就要放学,其实这些都是表面的,形式的.真正的减负是要把学生的课程和生活安排得科学、合理，让时间都能有效地利用。如何才能在提高教学质量的同时，又能减轻学生的负担，这就成了教师们的首要课题了，而“轻负担，高质量”正是家长和教师对教育的最高期望。那么什么是学生的负担？什么是“减负”？什么是“教学质量”呢？
负担、减负和教学质量的含义
1.
 所谓的负担，就是所难以承受的东西。而在学生眼中的负担，就是多而繁重的作业和升学压力。几年前，自提出“减负”之后，教育界掀起一阵风浪，至今仍旧沸沸扬扬。“减负”即减轻中小学生过重课业负担。减轻学生过重的学习负担，减轻的是不合理、不必要的负担，
                                       
但不是不要教学质量。通过减轻过重负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德、智、体、
美的全面发展和身心的健康成长。而“教学质量”则有三层含义，一是指在教学效果达到和超越大纲规定的教学目标和要求，学生对学科教学所规定内容的掌握程度；二是指改善教学过程，大幅度提高教学效率而不增加学生的课业负担；三是指学力的提高、人格的健全和综合素质的发展。
三、负担与教学质量的关系
    负担不等于质量，增加负担并不一定能提高教学质量。中国的优良传统是“吃得苦中苦，方为人上人”，反映在教育上就是给学生加压理所当然，“加压”的理由是为学生“成才”，然而事与愿违。多年来，学校、老师和家长给予学生们繁重的学习任务和升学压力，孩子都被沉重的负担压得喘不过气来，如果教师的教学水平不高，教法不当，重复无效的教学活动过多，学生在规定时间内得不到足够的信息量，教师为了完成教学任务，达到预期的目标，就只有想方设法不断延长教学时间，搞加班加点和题海战术，学生的学习负担随之加重。这种重压的效果如何我们心里都很清楚。真正高质量的教学并不是给孩子布置海量的作业，更重要的是如何利用短暂的时间，让孩子接受更多的知识和做人的道理。我们对减负抱有怀疑，那么我们是否也应该考虑这些“高压”战术的带来结果呢？
 减负是否会降低教学质量？这是人们普遍担心的问题。其实教学效率与学生负担有明显的负相关，具体而言，如果教师具有较强的教学能力，能够合理地分配教学时间，使学生在规定时间内接受有效的信息多，理解程度深，教学的效果就好，就可以在课堂上，基本解决应当解决的问题。大量的辅导资料助长了教师的惰性，不研究教法，不考虑学生，只让学生去做，这更严重地阻碍了学生素质的提高。而减负则要求教师要以学生为本，在课堂上要引导学生学会学习，提高自身的学习能力，而不是单纯地记住课本知识。因此，减负并没有降低教学质量，反而更提高了教学效果。
 因此，在我们高声号召提高教学质量的时候，我们是否也应该给孩子减一减肩膀上的负担呢？江泽民总书记曾就减负方面的问题，专门发表“关于教育问题的讲话”，同时，教育部也多次下文涉及减轻学生负担过重的问题。作为一个教育工作者，我们怎样认识减负，认识减负在教育改革中有什么样的现实意义，是一个十分重要的问题。因此，研究并切实提高教学效率，是减轻学生负担的重要途径。
     减负的关键在于优化教学模式,提高课堂教学的质量，增加课堂效率。从经济学意义上理解的效率是指投入与产出之比。教学效率，有两个含义：课堂教学中完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率就越高；在一定的课时内，教学的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率就越高。有学者认为，课堂教学实际教学时间是有效教学时间、无效教学时间和负效教学时间的总和。所谓的有效、无效和负效教学时间都只是理论上的概念，只有作为教育者的我们充分了解学生的身心规律，调动了学生学习的积极性和主动性，有效时间才能得到放大，才能提高教学质量。“低入高出”就如经济上的利润真理，当生产商的投入越少，产出越多，就证明获利越多。体现在教育上就是，学生花的精力越少，获得的信息越多，就证明教学的效率越高。过多的成本投入并不能带来巨大的收益，相反，只会降低利润的收入。心理学有研究表明，人在长时间练习达到一定的时间后，练习效果不再随练习时间增长进一步提高的现象。由于过长时间的练习，练习者的兴趣降低，影响积极性或创新精神的发挥。简单灌输式的教学使学生极易产生心理疲劳，感到学习负担沉重。所以一方面增加课堂效率是减负的关键所在，另一方面减负又可以起到促进课堂效率提高的作用。
三、减负与增效相辅相成
 学习是一项艰苦的劳动，学习需要付出艰辛的汗水。我们鼓励学生勤奋学习，刻苦钻研。减负的同时要增效，要通过教师改变教学方式，学生改变学习方式，养成良好的学习习惯和学习方法，提高教学质量和学习效果。“减负”对于现在学生中意思已经变味,减负相当于减去一个负数,为起到的反应就是加上一个正数,许多学生因为“减负”在一段时间中过于轻松,而“减负”过后老师们会更加地加强力度学习,作业负担,课程时间力度都会加大。所以，“减负”应以“增效”为前提。这里的“增效”，是指课堂教学效率的提高。“减负”不能以牺牲教育质量为代价，而如果学生的课业负担减轻了，课堂教学效率又没提高，教育质量下降就是不可避免的。这就要求我们改革现行的基础教育课程体系，尤其要强调教师深入研究教法，大幅提高自己的教学水平，做到让学生学得少、练得少但又学得好。这是“减负”之后仍可“增效”的重要保证。其实‘减负’并不是提倡‘放羊’式的教学，而是要求教师在教学中提高教学效率，保证教学质量，提高教学效率，这才是“减负”的实质内容。因此我们要强调“减负”并不是“减质”，其实减负与增效是相统一的。只要我们做到优化课堂教学，提高教学效益；精心设计作业，减少低效和无效劳动；减轻考试负担，科学评估质量。这样一来我们就能在追求质量的同时减轻负担增加了效率。举例而言如果教师提高课堂教学的质量,就是为学生减负，减负便要求教师做好备课提高教学质量，更深一层说教师要抓教学质量而不能不忘学生的“减负”，要认真执行“减负”，提高课堂教学质量，从而起到增效的作用。因此，遵循这一规律，“减负”和教学质量的提高必须同时进行，而且，两者是不可分开的。传统的教学模式重负低效，“加时之风”、“题海之术”、“灌输之道”盛行，结果教师累、学生苦、家长难，教学成本 (代价)高、效率低。教学走进了“低效率——重负担——低效率”的怪圈。为了增效减负，要注意合理教学搭配，要提倡“六减六增”，即减不必要的机械记忆的负担，增创造性思维的空间；减硬性统一的课业负担，增弹性作业；减学生的心理负担，增学生的生活能力培养；减“接受”性负担，增“探究”性活动；减苦学负担，增乐学情感；减被动负担，增主动发展。
 综合上述，减负，无论对学生、老师、家长，还是整个的教育事业，都是十分重要的。从开始提倡减负到现在，已经很多年了，然而事实上问题就如在瓶颈，真正落在学生身上的几乎为零,还是没能解决。到底怎样才能解决问题，已经成了教育界所有人的首要任务了。在未来的时间里，作为教育者的我们必须要扛起这一份使命，为孩子提供高质量的教学，让他们能在轻松愉快的环境成材。