为有源头活水来——谈高中信息技术新课程的教材处理
作者：汪兰仙 单位：浙江省富阳中学
摘要： 教材是引导学生认知发展、学习生活、人格建构的一种范例，认真研究教材、对教材进行创新处理是促进课程内容的生活化和适应性的重要一环。本文以新课程教材改革为背景，以教学实践为依据，对教材的生活化、人文化、活动化、精细化、通畅化、深刻化进行了思考和研究。
关键词： 高中信息技术 新课程 教材处理
一、问题的提出
在新课程实践的过程中，广大老师普遍反映的有三大问题：一是“量多时少”的问题，即需要教学的内容太多，而课时太少；二是课堂活动多，难以分清主次；三是对于教材内容，教师不会进行合理调整、删减和补充。情况是令人担忧的，教师连基本教学内容都完成不了，又怎么能很好地进行新课改？同样的教学内容，为什么不同的人进行教学会出现完全不同的教学效果？假如我们排除其他的不说，就从教师的角度去思考，教师本身对于教材处理就显得至关重要。对教材进行创造性理解和使用已是时代的要求。通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。新教材多样化的知识呈现方式也为教师创造性地使用教材留有充分的发挥余地。
二、以课标为依据，对教材进行有效处理
在教学中我先后使用了浙教版的《信息技术基础（必修）》与《多媒体技术应用（选修）》两本教材，并努力以新课标为依据对教材内容进行科学组织和创造性使用，为信息技术教学带来了清新的“源头活水”。以下谨结合个人实践，谈谈对于在新课程背景下如何创造性地使用教材。
（一）、变“平”为“立”，使教材“站”起来
信息技术的产生和发展，始终与人类社会的生产、生活有着密不可分的联系。因此在新教材处理中，每一个概念的引入，都要强调它的现实背景、理论背景或发展历史背景。
例如，在信息技术未来展望中提到“虚拟现实的实用化”，通过典型虚拟现实的例子----“我的书房”，来了解信息技术发展历程中的变化，使学生感受到新的思想、好的创意推动人们创造了信息技术的过去和现在，也必将不断地创造信息技术的美好未来，同样让学生理解现实世界中运用到虚拟现实技术与信息技术之间的相互依赖关系。
网页设计与制作从整体观察入手组织网页内容；从水资源利用、农业生产中的统计问题入手，引导学生经历数据收集和处理的全过程；从“虚拟小区”、“网络医生”等几种新技术来体验信息技术的发展以及对人类的影响；由幽默小品“钟点工”到抽象算法引入等等都突出了信息技术的背景和应用，使学生产生对信息技术的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，兴趣盎然地投入学习。
适度引入信息史与信息故事，能激发学生学信息技术的兴趣，促进学生人格成长，通过不同时空信息技术思想的对比，拓宽学生视野，培养学生全方位的认知能力和思考。我们在课堂生活中，向学生讲述了“Google和百度”传奇经历、“电脑之父”冯·诺依曼的传奇故事、信息技术发展历程中发生的趣事等，丰富了课堂生活，点燃了学生求知欲望，赋课堂生活以生命价值与生活意义。
从“黑客入侵”、“获取信息方法”、“信息交流”、“九章算术”等渗透爱国主义教育。 例如：教材中有关算法的背景材料，可以选择适当的方式介绍给学生。一是适当介绍算法在信息技术发展中的作用，著作《九章算术》是凝聚这一思想的巨著。另外可以介绍算法在计算机科学、数学科学、信息科学等科学技术领域中的重要作用，它充分反映了信息技术在人类社会发展中的作用和价值。
这些介绍不仅能引起学生学习算法和其他信息内容的兴趣，更重要的是，学生可以体会出信息技术在人类社会发展中的文化价值。因此，在充分挖掘新教材本身具有的亲和力上教师要舍得花费功夫。在教学过程中，主动开发一些具有文化价值的素材，把这些素材有机的融入自己的教学中，使得学生有更大的收获，使得我们的教学有魅力、有激情、有思想。
（二）、变“静”为“动”，使教材“活”起来
教学有两种：一种是现成的或完成的，另一种是活动的或创新的。活动的教学则是发现教学过程的真实体现。作为信息技术教师应该认识到信息技术的本质是活动的，信息技术教学是(思维)活动的教学。在教材处理中，充分展现信息技术知识的发生、发展过程，激发学生进行思考、交流和合作，使整个课堂充满活力。
很多学生会问怎么才能把网页里的视频弄到自己的电脑上、电影怎么下载、网络电视的播放原理是什么、利用电脑翻译一篇文章；这些问题对于信息技术老师来说都值得思考。对于学生，最开心的事莫过于给他们上网，对游戏娱乐他们充满了兴趣，对网络他们充满了好奇。有了兴趣，就有了学习的欲望，有了好奇，就激发了求知的潜能，我们不应当扼杀这些，应该想办法把这些知识穿插到教材的内容里去，把他们很好的结合起来。
一次课堂里，我发现几个学生在看一个明星的blog，我没批评他们，只是问他“知道这个叫什么吗？”他们的回答是“不知道”。后来我就把blog跟第二章“信息的来源与获取”结合起来。我要求学生先利用搜索引擎到网上搜索“博客是什么”，“有哪些好的网站拥有申请博客的功能”。通过这个步骤可以给学生讲解搜索引擎的工作原理，如何提高搜索准确性及效率。如何申请博客，如何管理博客。在博客里放上喜欢的图片，歌曲，文章，美化博客，把博客通过收藏夹保存下来。学生全身心的投入到装扮自己的博客中去，虽然浪费了一部分上课的时间，但是却激起了学生强烈的学习兴趣。在掌握第二章知识的同时，也让他们了解到了时下非常流行的信息技术的一大应用“博客”，让他们当了回时代的前沿者，而且也为讲解第五章“电子邮件”做好了铺垫，因为这两者的申请存在了一定的相似性。
其实学生很多感兴趣的都是对它们今后学习乃至生活有着非常大的使用价值的基本操作，如：下载必需的应用软件；安装应用程序；在线聊天工具等等。在教学中我们应当充分注意到这些兴趣，把知识“活用”到这些领域，设计出适合学生学习的教学内容和教学方法，使学生在快乐中体验信息技术。在这里，关键是学生能够提出这个问题，说明教师的引导已激活了学生的思维，而且正在向更深的层次发展。
（三）、去“粗”存“真”，使教材“精”起来
新教材内容过多、系统性差、结构不严谨，习题配置不合理、对信息技术要求过高、有些叙述不简洁、过于生活化，与信息技术本质相背。因此去“粗”存“精”，让新教材更加合理简练是教材处理的重要一环。
（1）要充分暴露教材中存在的问题：
教材中提到的软件太多、太杂且深度不好把握，如声音处理中提到软件有Windows Media Player以及其他媒体播放器MusicMatch Jukebox、RealOne和Sound Forge软件等，没有对某一重点软件进行介绍；对于某一软件的介绍内容过于肤浅，使用实例太少且深度不好把握，例如图像处理PhotoShop软件和动画制作Flash软件，功能非常强大，涉及到的工具也非常多。教师在教学过程中仅仅是单纯Photoshop和Flash的操作知识教学，还是更深层地从基础知识、设计知识、审美能力以及信息道德情感等要求进行设计呢？值得信息技术教师商讨。
教材中有一些文字叙述比较浅显，比如必修中第10页中有这样一句话，“用扫描仪扫描字稿，一般只需要区分黑、白两种颜色，这时，一个像素使用一位二进制数就能表示了”，实际上“为什么一个黑白像素只需要用一位二进制表示”正是本节课的重点、难点，用一两句话就能解释得明白吗？几年教学下来，每届的学生几乎对这一问题感到难以理解，这也在考试中体现出来。
教材中一些新名词未作任何解释或叙述过于专业化，比如必修模块中P8页中字形码中提到汉字字形通常有两种表示方式：点阵方式和矢量方式，这两种方式未必老师也能解释得通。P16-P17中对信息技术的展望的介绍叙述过于专业化，学生难以理解。
（2）教师在教学实践中要仔细研究教材及教学用书，对存在的问题善于积累并灵活处理，合理分拆、优补劣删：
教师应根据教材内容结合学生周围世界发生的事情进行延伸和适当的补充，提高学生的学习兴趣和端正学习动机。比如学生学过PhotoShop软件后，可以让学生试试目前比较流行的ACDSee；学过音频处理软件（以Windows Media Player 10为例），可以让学生尝试操作几种音频文件的转换；收藏网址的方法除了教材中“直接添加”的方法，让学生摸索其余方法；等等
教师也应根据教材内容适当地删减教学内容，使用新教材一轮后，笔者发现各个阶段有些文章在内容上有一定联系，因此到第二轮教时，可将这些内容串连起来，比如必修第五章“信息表达方式”中，对于一些新兴的网络应用工具，如QQ、E_mail、BBS等申请与使用，可以把一些共同点串联起来，只要分析不同的项目就可以了。省时又省力，效果更明显。
（3）优化教学方法，不必墨守成规：
教师在教学中应增强教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些内容略显枯燥乏味，此时教师不能受限于教材和教参，只要合理教学设计，优化教学方法，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。
第六章“网页的设计与制作”教学中，如果仅仅只教学生如何制作设计网页，学生根本没有兴趣，所以 图1
要让学生充分利用网络这一舞台展示他们的才华。因此，组建了专门的学生频道网站，（见图1）这一网站全部由学生管理，老师给予指导。通过学生网站的组建和维护，培养了一批学生的组织能力、网页制作能力等，还为学生们的艺术活动、文学活动、信息技术作品制作活动等提供了一个新的展示平台，极大的丰富了学生的课余生活。通过学生频道网站，可以链接到每个班的班级网页和众多的学生个人网页，它们呈现了我校信息技术教育的多姿多彩，也让学生们体验基于网络的交流方式。
（四）、“南水北调”，使教材“通”起来
与旧教材相比，新教材弱化了信息技术学科内容的系统性。教师可以按照自己对信息技术内容的理解，在保持基本内容不变的前提下，重新安排教学顺序。大到章与章之间的顺序做调整，小到对某一小节内容的顺序做调整，在调整的过程中，还可以根据需要对教材做适当的“取舍”。
做法一，模块之间的调整：
新教材分成一个必修模块和二个选修系列。必修模块又是选修1、2 的基础，只要大的逻辑顺序不改变，其余模块之间的教学可以重新编排顺序。这种教材组织顺序一是基于学生的认知基础和学习习惯，二是基于教学的主干知识的逻辑性。
做法二，单元之间的调整：
考虑到第一单元的“多媒体的信息编码”对学生来说难以理解，在教学时就把这一单元内容放在第三单元“多媒体信息处理”单元中讲，把多媒体的存储原理以及存储空间的计算利用软件的方式让学生有个直接的认识；把整个第七单元中“信息技术与社会”移到第一单元第三小节“信息技术”中讲；第三单元第五小节移到第四小节前来；
做法三，单元内部的教学调整：
在浙教版的《信息技术基础》模块教材中第二章是“信息的采集与获取”，教材是从“获取的方法”、“因特网上信息的浏览与获取”到“网上资源检索和评价”来组织的。从课程标准来看，这部分知识主要体现在“获取信息的需求分析、途径、方法及信息的价值的判断等相关素养的形成。”也是学生学习信息加工和信息资源管理的前提，是学生提升信息能力和信息素养的基础。对此我们可以把握好“有效快速获取信息，并对信息合适评价”这个重点大胆对教材内容进行重组，而不需拘泥于教材的顺序安排。
第1课时 第2课时 第3课时 第4课时
课堂内容 信息的浏览与获取 网上资源检索
（重点） 信息的甄别和评价
获取信息的方法 课外知识、技能拓展
课堂用意 从学生感兴趣话题入手，通过互助与协作方式获取信息 掌握检索的策略与技巧，通过具体问题得解决得以巩固 综合探究：网络资源评价，指导学生完成个性评价表 收藏网址的多种方法，使学生学以致用
做法四，新旧教材教学设计方法的调整：
新教材的启用要求我们以新的观念去适应和运用教材，而要从传统的教材观中及时转变过来，需要我们首先了解新旧教材在形式、内容结构、目标、教学方式等方面的区别。也只有这样，我们才能更好地理解新教材的编写特色和基本理念，从而更好的进行使用。以下是新旧教材的简单对比：
传统教材 新教材
形式 编写体例大致包括：本章导学、本章任务、学习内容（简单知识罗列、某些章节有探究、实践或阅读栏目）是简单罗列知识的“教学范本”和“知识锦集” 编写体例包括：本章学习目标，本章学习内容（情景引入、任务、观摩、实践、交流、探究、练习与评价），本章回顾与评价大主题和综合实践型活动成为新的突破同时配有光盘提供相应的教学资源
内容 单纯的计算机技术训练 与有利于学生全面发展和个性发展的课程结构相配套的必修与选修内容，内容上更贴近学生生活和学习实际，既包括知识技能，又体现对过程与方法的掌握以及对人文精神和社会责任感的培养
结构 各章节内容彼此独立 注意内容间的联系与衔接，包括模块内容之间、不同模块内容之间的联系
价值
取向 以培养学生计算机操作能力为目标 注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多重构建
《信息技术基础》“数据库系统”中，旧教材就是很简单地介绍数据库概念及如何组织数据的，学生对此印象不深，新教材设计教学内容为：学生选择参与若干项信息资源管理活动，并在参与中分析相关问题。源于教材设计的以上目标及内容，我作了以下的课堂教学设计：先从大家所熟悉的“图书馆借书”作引入，提出问题：“在图书馆中如果书本杂乱无章，能方便找到自己所需的书本吗？”，接着呈现本校图书馆图书分布区图，让学生从身边熟悉的事物中首先了解在现实生活中进行信息资源管理的必要性。接下来我让学生分组参与各项信息资源管理活动，比如对其中的一项活动，我开出书目，让学生到学校图书馆查找，要求他们向图书馆员咨询图书的管理方法，并把找到书目的方法（按怎样的分类顺序）记录下来，见图2。再如对另一项活动“信息资源的数据库管理”，我同样开出书目，让学生运行学校配备的“图书管理系统”进行检索，同时让他们思考“学校的图书管理员为什么可以用条码读码器照一下书本就完成图书的借出还入，这种做借助数据库的管理办法，比起手工管理有什么好处。”见图3。这样，带着对生活的种种问题，让学生参与到课堂中，甚至走出教室。
图2 图3
（五）、“饮水思源”，使教材“深”起来
新教材中蕴涵了丰富的信息技术思想方法，在教学中，要充分挖掘教材中反映的信息技术思想和方法，把信息技术思想方法作为我们课堂设计的指导思想，使学生深入信息技术的本质。
必修《信息技术基础》中“算法与编程”中对于程序设计实例，教材中都用一个例子来讲解，学生对于程序设计难以理解，特别是循环语句。为此，笔者通过以下一组练习题，为教师、学生、文本之间提供对话的平台：
1、创设问题情境
师：同学们，请先看这个图形(画5个竖行排列的“*”)，想想看用以前学过的程序设计语言怎样来编写它的程序呢？
生：使用PRINT语句
PRINT“*”
PRINT“*”
PRINT“*”
PRINT“*”
PRINT“*”
师：同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？
2、给出程序，并通过流程图加以理解
教师出示上题程序代码并通过流程图分析
程序代码：
cls
for I=1 to 5 step 1
print ”*”
next
师：循环结构也称重复结构，它的作用是使一段程序能重复执行，被重复执行的部分称为循环体。但重复一般都是有条件的，即在满足FOR语句中的条件下才执行循环体，否则退出循环体。下面我们就来看一下FOR/NEXT语句的语句格式：
格式：FOR〈数值变量名〉=〈数学表达式1〉TO〈数学表达式2〉STEP〈数学表达式3〉
〈语句序列（循环体)〉
NEXT
3、设置“陷阱”，强调语句格式。
1）打印1~5这5个数clsfor n=1 to 5 step 1 print n next[步长应为1]
2）打印5~1这5个数clsfor n=5 to 1 print n next[步长为-1，不能省]
3）打印1~5这5个数clsfor 1 to 5 print “n” next[n加上引号，就变成了字符串，应把引号去掉]
4）s=0 for x=1 to 10 s=s+x if s>20 then exit end if print x next[退出FOR循环语句为EXITFOR]
5）打印1~5这5个数clsfor n=1 to 5 print n[FOR与NEXT必须成对出现，不能缺省]
6）打印1~5这5个数clsfor 1 to 5 print n next[循环变量n要赋值，for n=1 to 5]
4、阅读程序，为程序设计打基础
［教学中通过分析已有程序，慢慢渗透程序设计的思想方法，引导学生从模仿开始，由易到难、循序渐进，逐步过渡到独立进行程序设计。］
师：请同学们分析下列程序，绘制出流程图，说出程序功能。
s=0 for x=1 to 100 s=s+x next print s功能：求1到100的和cls for I=20 to 10 step -2 print I next功能：输入出20,18,16,14,12,10六个数
（流程图略)
这样把教材看成师生对话的一个话题，有利于学生弄清知识的来龙去脉，做到既知其然，又知其所以然，并在此过程中，激发学生学习的能动性，提升学生的思维品质，这样既符合学生的认知规律，又有利于沟通知识的内在联系。另外，扩大了学生的知识面，感悟了信息技术的思想方法，让学生可以运用更高的观点、更多的途径和更一般的方法解决或简化问题。教学中通过师生、生生多方位、多层次的对话，让学生从未知走向已知，从浅显走向深刻，从现象走向本质。
三、合理处理教材的心得
在新教材的使用过程中，能合理地处理教材、使用教材是对教师的一大挑战，一路走来收获颇丰，谈谈自己的心得。
（一）、关注学生的发展
一是学生的情绪状态：学生情绪饱满，在愉快、兴奋中学习，课堂气氛活跃，学习兴趣浓，求知欲强。二是学生的参与状态：学生在课堂学习中积极主动参与，积极思维，动脑筋想问题，有充分参与的时间与空间。三是学生的交往状态：学生在班、组内能够进行有效的合作，生生互动，师生互动，平等的交流，课堂气氛民主和谐。四是学生的思维状态：学生在参与中思维活跃，注意力集中，每次思考和每个结论都经过独立思考且表现出一定的创新意识与能力。学生的思维得到了启发。五是学生的生成状态：学生的智能、情感得到了某种程度或一定程度的发展，学有所得，体验成功。
（二）、促进教师的提高
首先，教师的教学观念会得到更新。以前教师更多的是“教”的意识，现在开始转到以“学”为出发点、根本点和归宿，一切为了学生发展而施教。陶行知先生说过，生活就是教育。新的课程处理的基本观点从学生的需要，学生的问题，学生的活动，学生的收获出发，强调教材处理的过程性、生成性和体验性，不把教材看成“圣经”。
其次，教师的教学方式也将发生改变。新课程将学生学习方式的改变置于突出位置，强调在实践中学，在探索中学，在合作交往中学。强调学习过程的参与和体验。这种以自主、合作、探究为主的学习方式与教师的教学方式是分不开的。教师遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是遵循固定不变的程序请学生参加课堂学习。
再次，教师的教学能力也会得到提升。它将促使教师对教学实践不断地进行反思，不断地抽象和概括自己的实践经验，并努力上升为理性认识。由“经验型”向“科研型 ”转变，这就是教育科研能力！这就是教师专业能力的提升。
总之，坚持和树立正确的教材观，科学、灵活地把握教材，不断提高自己驾驭教材的能力，就一定会取得良好的教学效果，教师应树立教师即研究者的意识，既能科学合理地传播现成的信息技术知识，又能艺术性地开发和再生新的知识，成为知识的发展与探索者。只有这样才能便于我们创造性地开展信息技术教学活动，为学生自主、合作、探究性的学习提供良好的环境，为学生的终生发展打下坚实的基础。
参考文献：
1．陶增乐等 普通高中课程标准实验教科书――信息技术基础（必修）浙江教育出版社
3．陶增乐等 普通高中课程标准实验教科书――信息技术基础教师用书 浙江教育出版社
3．《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》 浙江教育出版社
4．《新课程与学习方式的变革》 XX师范大学出版社