信息技术表格式“三维”教学目标设计探究
章迎华
浙江省杭州市上城区教育学院
【摘 要】新课程提出了“三维目标”。正确理解三维目标，便于更好地进行目标的设计、落实与达成，从而保障新课程有效贯彻和执行。本文研究了三维目标的“三维一体”真正涵义，从“三维”角度入手剖析了目前信息技术学科教学目标设计中存在的一些问题，探索出更符合新课程理念的表格式三维一体化的信息技术“三维目标”，并总结了设计教学目标时需要注意的几个要点，对教学实践，特别是对实现信息技术课堂教学的“轻负高质”有很大的指导和实践意义。
【关键字】 信息技术 教学目标 三维目标 三维一体
教学目标是课堂教学的灵魂。教学目标直接关系着教学内容的优化、教学活动的开展、教学成效的评价以及教师的教学水平和教学质量的提高。
2009年浙江省教育厅颁布了《浙江省小学（初中）信息技术学科教学建议》，对信息技术教学提出了具体而规范的要求，并且特别指出“教学目标应从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计，在表述时应体现三位一体的思想。”[1]笔者查看了多位信息技术教师的大量教学设计，发现了许多问题，迫切感受到非常有必要深入探讨新课程理念下的三维教学目标，以期对中小学教师的教学有所裨益。
一、深刻理解三维目标的真正涵义
新课程提出了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。知识与技能是实现过程与方法、态度情感价值观的载体；过程与方法是连接知识技能与情感态度价值观的桥梁；情感态度价值观是知识技能、过程与方法的高度升华。[2]三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，也是课堂教学实现素质教育的有力抓手。正确理解三维目标的真正涵义，是正确制定教学目标的前提，是有效开展教学实践的基础，是进行素质教育和教学的思想保障。
1．三维一体，缺一不可
新课程体系下的教学目标虽然形式上分三个维度来表述，但并不代表三个目标，而是由形散神不散的三维交融而成的一个多元、分层、互动的整体目标，即三维一体化。如果把这个整体目标比作一座楼房，那么知识技能就是砖瓦，过程与方法就是水泥，而情感态度与价值观则是水，加入水泥黏合牢固砖瓦，三者形态不同，但各有侧重，缺一不可。知识与技能目标立足于学生要学会，注重的是结果；过程与方法目标立足于学生要会学，注重的是经历；情感态度与价值观目标立足于学生乐学，注重的是体验。这三个维度的目标就像一个长方体的长、宽、高，三位一体共同构成促进学生全面发展的素质教育新目标。
2．过程与方法是重中之重
新课改的重要目标是培养学生的创新精神和实践能力，强调探究过程，注重学习方法培养。这些需要通过设计过程与方法目标来有效落实与达成。学生只有经历一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等思维过程和认知过程，才能真正理解和巩固知识技能，才能发现新知识、提出新问题和解决新问题，并从中体验和感受情感态度，形成价值观。犹如“授之以渔”和“授之以鱼”的区别，过程与方法好比是“渔”，而知识技能、情感态度则是“鱼”，新课程更注重教会学生“渔鱼”的过程和方法。可见这个维度的目标是整体目标的重中之重，是全面贯彻新课标的关键所在。
3．结合任务情境设计情感态度价值观目标
虽然情感态度与价值观目标不可能在某节课内就能达成，也不可能靠简单的说教来落实，但是这维目标是知识与技能、过程与方法目标的高度升华，不但不可忽视，而且要巧妙设计。最好是与包含知识与技能、过程与方法的任务情境相互包含，在乐学氛围里做到“随风潜入夜，润物细无声”。德国一位学者对情感态度价值观目标的理解有过一个精辟的类比：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。盐如情感，汤如情境，盐只有溶入汤中，才能被吸收，情感态度与价值观也只有溶入情境之中才能有效达成。这就需要结合任务情境设计这维目标。
二、从“三维”角度剖析三维目标设计中存在的问题
在平时教学中，笔者研读了多位信息技术教师设计的教学目标，仅从“三维”的角度来看就发现了许多问题，严重影响教学目标的有效达成和新课程的全面贯彻实施。典型问题有以下几个：
1．“后补”目标，形同虚设。笔者好几次听课后当场看教学设计却都发现教学目标“留白”，询问原因竟是教师觉得设计教学目标太难，先上课再来补写就容易多了。教师如此无视教学目标的重要作用和地位，这样流于形式“后补”起来的目标，只是形同虚设，根本无法指导和支配教与学的全过程。
2．重知识轻过程，目标不全。因为信息技术学科特点，许多教师经常把教学重心和绝大部分精力放在知识与技能目标上，而忽视另外两个维度的目标。如浙教版信息技术七年级上册第四课《介绍我自己》一课某教师的教学目标设计(见表1)，除了可以看出知识与技能维度，其他两维目标只字未提。这样的教学目标只重知识而轻过程与方法，有悖于新课程理念。
表1：
教学目标：
1.学生能够掌握智能ABC输入法；
2.学生能够输入汉字；
3.学生能够了解对特殊符号的输入。
3．教学目标脱离重点难点。一般情况下，教学目标应该是制定教学重点和难点的依据，往往包含重点和难点，两者绝对不会没有交集。现在结合上述（表1）教学目标设计者制定的重点和难点（见表2）来反观其教学目标（见表1），不难看出其教学目标中未包含该课的重难点。
表2：
教学重点：使用智能ABC输入单个汉字及词组。
教学难点：利用各种输入法快速准确的输入词组。
这些都是教学设计过程中经常会遇到的问题和情况，在有则改之无则加勉之余也极大程度上促使笔者去探索能更好地体现三维目标一体化的教学目标设计方法。
三、表格式“三维一体”教学目标设计探究
随着新课程的逐步推进，对三维目标的研究日益深入，观点也是推陈出新，并激发广大教师积极思考和实践探索。中国科学院心理研究所研究员张梅玲先生在《如何处理课堂教学的确定性与不确定性》一文中特别提到了三维目标：“作为课时教学目标，无须一定要按三个维度来陈述……” [4]笔者非常赞成张先生的观点，并在教学中思考和实践，将原先分三个维度表述的目标融于一体，用表格的形式来表述，对比分析了其不足和优点，以求对信息技术教学目标设计和有效教学实践带来一定的启发和帮助，详见以下案例。
【案例】浙江摄影出版社出版的小学信息技术三年级上册第4课《计算器帮你忙》的教学目标，因用三维形式（见表4）设计存在一定的不足，现改用表格式设计（见表5），则弥补了这些不足，更好地发挥了教学目标的作用，详见下表。
表4：三维形式
知识与技能：1．以计算器为例初步感知什么是计算机程序。
2．掌握打开和关闭计算器的方法，了解计算器的工作界面。
3．能够运用鼠标和小键盘来操作计算器，知道计算器中的+ - * /运算符，
初步理解删除和清除功能键的作用。
过程与方法：通过自主学习了解计算器的使用方法，感受使用计算机计算的便捷；通过趣味数学题的练习来探索简单的数学规律；在对比实践中初步感悟删除和清除功能键。
情感态度价值观：体验信息技术给实际生活带来的帮助，保持学习信息技术的兴趣；在学习过程中养成规范的信息表达习惯。”
表5：双向细目表形式
知识与技能描述 类型 掌握程度 重难点 拓展
知识 评价
权重
理论 操作 了解 掌握 应用 重点 难点
计算机程序 0.2
打开、关闭计算器程序 0.5
计算器界面 0.3
用鼠标和小键盘操作计算器 1
+ - * /运算符和Backspace键和 C键 1
推荐的评价任务：
任务名称 任务过程 任务意图 方法策略 分值
1.自主探究做习题
2.趣味习题找规律
3.对比练习找不同 1.学生用鼠标和小键盘计算习题。
2.学生做趣味题，灵活学会找规律。
3. 学生纠正教师“错误”，做有对比的习题。 1. 加深印象，熟练操作，提高自主探究能力。
2. 巩固重点，学会探索事物规律。
3. 突破难点，感受计算机带来的帮助，保持学习信息技术的兴趣。 1.自主探究和“小老师”榜样；
2.比赛激励；
3.教师“故意失误”引发学生思考探究 10
20
30
通过比较，不难看出用三维形式表述的教学目标（表4）存在以下弊端：
1.分成三维来表述，不仅形式上给人强行分割的感觉，而且在实际思考与设计的过程中“强迫”设计者思维断层，不利于三维目标的融会贯通。
2.没有过程与方法、情感态度价值观目标实施与达成的方法和策略，不利于
指导教学有效开展。
3.没有轻重之分，没有程度高低和评价过程及权重，不利于检测教学效果。
而用表格形式给出的教学目标（表5）则有以下优点：
1.把三个维度的教学目标融为一体，列成三维一体化的双向细目表格形式，比原先（表4）分三个维度表述看起来更加清晰具体、客观规范、一目了然。
2.过程与方法、情感态度与价值观目标的落实步骤具体而明确，并且便于检测和评价。
3.从知识与技能中分拣出重难点，加上评价权重的设计，就能有效指导教学实践。
4.设计了评价任务，不仅将三维目标有效结合在任务体系中，还可以作为检测和评价三维目标达成的过程。
5.细目表形式的教学目标因其准确性和精确性，更能发挥导向、控制、激励作用，保障教学过程顺利有效开展。
综上所述，用双向细目表形式设计的目标可以弥补用三维分述形式设计的目标的不足，还拥有更多的优势，不仅完全整合了三维目标，而且有了详略轻重之分。经过一系列的实践探索，笔者还发现用双向细目表形式设计的教学目标在有效保障过程与方法、情感态度和价值观目标的落实、达成和检测的同时，也对课堂教学的“轻负增效”起到了重要作用，更能保证新课程理念与教学实践的无缝对接。
四、教学目标设计注意要点
在深入理解新课程背景下信息技术三维目标的基础上，对几个典型问题具体剖析之后，特别是在探究表格式三维一体教学目标设计的过程中，笔者总结概括了教学目标设计时需要注意的几点：
1．符合学科属性。所谓学科属性即学科的本质特点。信息技术教学目标要围绕课程培养目标，其指导思想是《中小学信息技术课程指导纲要》，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标来培养学生。
2．以生为本。新课程提出教学要从学生的实际需求出发，即符合学情。教师必须先全面了解学生，包括心智发展水平和已有知识结构，再制定教学目标，才能做到以生为本，促进每一个学生的发展。
3．保持灵活性。教学活动是要遵循教学目标有目的、 有计划地朝着一定的方向和结果进行的。[3]然而，教学目标毕竟是事先的预设，课堂教学活动则是一个动态变化的发展过程，随着学生主体性的发挥，课堂教学会生成新的目标，超出教师课前的预设目标，所以课堂教学目标设计应有一定的灵活性，鼓励即兴创造。
4．要有可测性。教学目标要用来评估、检测学习过程和结果，一定要具体、完整，便于实行和评价，具有可测定性。
五、思考与展望
在对新课程理念下“表格式三维一体”教学目标设计的探索实践过程中，笔者对教学目标还有以下几个思考问题：
1．新课程决定过程与方法目标是重中之重，在落实过程中该如何提高和检测达成度呢？
2．除了用表格式来设计“三维目标”，还有其他更好的方法吗？
3．教学目标一般指向学生学习后的状态与结果，为了更加全面促进学生发展，测评教学有效性，该如何预设学生学习过程中的状态和效果呢？
随着新课程的深入推进，特别是在“轻负高质”的课堂教学改革中，笔者越来越感觉到教学目标的重要性，对教学目标特别是上述三个问题的探究还将继续跟进。谨以此文抛砖引玉，希望能够促使更多教师去思考和研究信息技术教学目标设计问题，探索出一条信息技术教学“轻负高质”的有效之路。
参考文献
[1]《浙江省小学信息技术学科教学建议》，2009年1月.
[2] 王问洋.信息技术课程实施三维教学目标中存在的问题及思考.中国教育信息化，2008,46-47.
[3] 杨玲.信息技术课堂教学目标的设计策略.探索信息技术,2009年5月下，53-54.
[4] 张梅玲.如何处理课堂教学的确定性与不确定性.素质教育论坛，2008年2月.