【摘要】练习是小学信息技术课堂中不可或缺的教学环节，有效的课堂练习是学生掌握知识，形成技能的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径，也是沟通知识与创新的桥梁。纵观当前信息技术练习，普遍存在着练习目的不明确，针对性不强，层次不清等问题，这种单调的课堂练习会直接导致学生对学习的兴趣不浓，课堂效率低下，信息技术课堂如何进行有效的练习设计便成了当前教师研究的重要课题。为此，笔者试图立足课堂教学实践的基础上，遵循学生的心理特点、教学目标的达成、学生原有的知识基础、教学的整合、思维发展特点、形成反思习惯等六个方面来予以阐述。
【关键词】小学信息技术 课堂练习设计 有效性
小学信息技术课堂教学具有自身的学科特点，课堂教学本身就是教与练的过程。在教学中，合理安排课堂练习对培养学生动手实践、自主探索的能力起着至关重要的作用。课堂教学中教师应根据教学目标巧妙设计练习，运用“讲”、“练”有机结合，让学生掌握知识，提高技能。那么怎样设计有效的课堂练习，调动学生的练习积极性，让学生在练习中多一些思考，多一些真实的情感体验，从而提高课堂练习效率呢？
一、以兴趣为先，设计要有“热”度
小学生普遍具有好动的特点，他们注意力持续的时间短，而新课的练习又常常是放在课堂的最后环节，学生经过大半节课的紧张学习，比较疲倦，枯燥的练习内容与方式是很难引起他们的兴趣。因此设计一些有趣味性的练习，可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识，大大提高学生的练习兴趣，从而达到设预计的教学目标。
练习是否吸引学生，很大程度上取决于练习中出现的素材是否能吸引学生。例如在教学“图形的选定和缩放”时，可设计如下情节的卡通故事：“一天，超人出去散步，突然迎面出现一个怪兽，怪兽非常大，比超人大好几倍呢，可超人一点都不怕，他想出了一个对付怪兽的好方法，就是把自己变大，把怪兽变小。同学们，你们能帮助超人吗？”再出现如图的素材供学生练习。
在具体的情景下，新颖有趣的练习，调动了学生练习的积极性，让学生在愉悦的氛围中自觉地巩固知识，提高自身的技能水平。
二、以目标为本，练习设计要有“效度”
练习是课堂教学的有机部分，它的目标要以教学目标为本。这个“本”既有内容的框架，又有份量的限制；既要达成知识巩固、技能提升、方法掌握的目标，又要让学生的情感、态度、价值观得以彰显。适当数量、有重点内容、创新题型的练习，能让学生喜欢并乐意参与练习，从而提高练习效率。
在设计“使用浏览器浏览、收集信息”练习时，学生面对数目众多的搜索引擎和庞杂的信息，往往是缺乏目标，对所需的信息不能准确的甄别，此时，老师应给出一定的方向，以避免学生在信息的海洋里“迷航”。可设计这样的练习，让学生在众多的搜索引擎中选择一中最喜欢的来使用，并出示三个主题（1、你最崇拜的人物；2、你最想玩旅游的地方；3、你最想探索的一种事物）学生任选一个主题作为搜索内容，然后用已学过的软件（Word、PPT等）把搜索的内容整理好，最后把自己整理好的作品跟同学进行相互交流。
这样不但给了学生明确的方向，而且练习在限定的前提下又放开让学生自主搜索，既能让学生目标明确，又能激发学生兴趣，往往能收到事半功倍的效果。
三、以发展为纲，练习设计要有“角”度
同一模式练习易给学生带来思维疲劳，导致学生兴趣不浓，练习效率低下。新颖的形式会刺激学生的神经中枢，提高学生参与兴趣，训练学生思维的灵活性。为此，设计练习要不断就换角度，运用“一千多枝”式的设计思想、“一题多解”式的练习方式设计练习，提高学生的学习质量和应变能力。
在教学“绘图中线段的认识”时，教师可以让学生以《鸡蛋的脸》为设计练习内容，画一个鸡蛋，然后观察同桌面部表情（具体是眉毛和嘴型）的特征，再用不同的线段工具，先给这个鸡蛋添加面部表情，再添加头发或者帽子，使这样学生在画不同的部位练习了不同的工具。
这样，围绕“知识与能力”这个点和教学目标这个“宗”，不断变换视角，就能实现学生学习质量与应变能力的提升，实现知识掌握与思维训练的和谐统一。
四、以学生为主，练习设计要有坡度
信息技术教学中的练习设计，教师还要考虑学生的知识水平和能力水平，在要求上注意减缓坡度，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，对一些难度较大的题目适当增加“台阶”，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，由浅到深，由易到难，依次呈现，既照顾学生心理特点和承受能力，又能比较可靠地反映出各种程度学生的发展水平。
比如小学生在作品创作过程中，是一个由简到繁，由易到难的积累、过渡的过程，他们需要不断的启发和引导。如果一开始就要求小学生完成一幅图画的创作，效果往往不好，但如果能够分散难点，设计引导步骤，就会有意想不到是效果。如设计这样的练习，首先让学生画一条小帆船，然后引导船应该在哪里航行呢?有学生说河里，也有的说海里，那就引导学生添上河流或海洋，然后又引导学生可以在水里加点鱼吗?可以在天上加点白云、小鸟吗?于是学生又兴高采烈地画起来，并且能把自己的想像和创新体现出来。
在引导创作的过程中，练习内容、形式、步骤设计的重要性就体现出来了。小学生在明确了练习的目的和要求，有助于提高进行练习的主动性和积极性。学生便会更加自觉地完成练习，练习效果自然就会提高。
五、以形式为辅，练习设计要有厚度
在练习中的诸多现象如“重练轻讲、重难轻易、练习目标单一、加大练习量”等，严重制约着练习功效的发挥。练习的厚度侧重于一个练习中负载更多的知识元素和思维元素，在设计练习时要注意横向拓展和深度挖掘，更应注意重整合，并辅之以多样化的练习形式，这样能极大提高练习的功效。
如在教学“PPT自选图形”时，教师通过多媒体出示一个真实的情景——一个崭新需要装修的房子，再请同学们当设计师，根据自己的喜好对房子进行装潢，现在纸上画出草图，并在Word中运用自选图形的相关知识把自己的设计画出来。
这种灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。丰盈的练习，以“少而精”的练习量和灵活多样且富于创新的练习形式，增加学生主动练习的愉悦，从而开启学生的思维之门、智慧之门。
六、以区别为重，练习设计要有“比”度
罗杰斯认为：有意义的学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与这种学习经验相互贯穿，并导致其态度、个性及对未来的选择方向发。低段学生由于认知的原因，容易产生思维定式，容易认为今天教的方法试用今天所有的题目，明天教的方法试用明天所有的题目。学生在解题时，新旧知识容易相互干扰。设计练习时，就要设计一些有对比性的题目，让学生辨别、判断、分析。在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，加深认识，使知识达到内化的程度。
对功能相近的操作或技巧，可设计对比类练习，让学生理解其中的区别，合理运用这类操作。如橡皮工具和撤消操作的功能就有相近的地方，学生在出现误操作时，往往第一反应就是用橡皮，而有些时候运用橡皮并不合适，这就要求学生能理解橡皮工具和撤消操作的不同之处，合理选用,可设计如下练习：
练习一：结合教材画彩色格子的练习，设计只需要擦除一段线条的误操作，让学生说出解决的办法,当然同学们都会选橡皮。
练习二：设计整次的误操作（在半封闭的图形内不小心涂上黑色，使整个面都变成黑色），问学生又该怎么样解决。在练习二中就不适合用橡皮了，因为用橡皮不容易擦除干净，所以就迫使学生想到撤消操作。从而让学生明白橡皮工具只在擦除部份并且容易擦除时使用，而对整次的误操作，则需选用撤消操作。
对比练习通过形式、内容、方法等对比，引导学生抓联系，辨差异，主动寻求知识之间潜在的“连结”，使学生把知识连点成线成面成网，丰富学生知识结构，发展学生思维，培养学生良好学习习惯。
总之，在小学信息技术教学中，我们要以发展的眼光正视学生个体生命的成长，对练习的教育价值进行再认识，重构其技术路径，妥善处理好练习设计中各种关系，。计新颖有效的练习，让学生在课堂教学中，更多地体验到成功的喜悦，更多地获得进取的力量，更多地分享到合作的和谐，更多地发现生命的灿烂，使课堂练习已再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，从而让教学更加有效。
【参考文献】
[1]许云峰.信息技术课堂任务的有效设计.中小学信息技术教育.2009(06)
[2]任满琴.信息技术课堂有效提问的设计.中小学信息技术教育.2009(05)
[3]张利波.充分条件：分析练习有效性的新视觉.中小学新技术教育.2009(12)