作者姓名 王 青 青
工作单位：定海区白泉高级中学
【摘要】随着新课程改革的不断深入，信息技术的课堂教学也越来越受到重视，在教学设计上也要求我们更加新颖、仔细、有创意。传统的演示讲解、练习容易使学生产生厌烦情绪，如何点燃学生的学习激情值得我们探究。
【关键字】信息技术 学习激情 课堂教学
一堂信息技术课结束了，而刚才在课堂上发生的一幕却引起了我的思考：
“老师！”一个学生坐在座位上，脸上有点无奈的看着我。
“怎么了？”我走了过去。
“题目内容都差不多的，我都会做了，不想做！你给我做点难的？好不好？！”他望着我，有点不想做题目。
……
我楞了一下，是课堂内容安排上出现了问题了吗？还是习题确实不够难？……
观察了班上其他同学紧张的作业，我相信题目并不是像他所说的简单，就对那个学生说：“你觉得你什么不懂？”
“flash！”
“好，那你先做后面的flash题，做完了再做这里的习题。先难后易嘛！”
事实上，他并没有发现在同一个文件夹下还存在着其他的习题，这类学生在我们的课堂上并不少见。他们只想快点完成老师布置的任务，不管做得是对的还是错的，完成了就好了，然后玩他们所说的电脑里的无聊的游戏。
的确，随着新课程改革的不断深入，信息技术的课堂教学也越来越受到重视，在教学设计上也要求我们更加新颖、仔细、有创意。但面对考试，在上课的时候，我们往往会让学生不断地做练习题，并通过讲解，使学生达到掌握操作技能这样一个目的。然而由于重复类似的练习，往往会使我们的学生失去学习的兴趣。
如在本学期初，刚上photosh的时候，学生充满了兴趣和学习的热情，能将照片上的小斑点或不想要的文字去掉，能使照片上的人物更加漂亮，学生觉得很好奇，也很实用，他们有强烈的学习欲望，但经过3、4次课后，他们的兴趣便大减，看到我发在他们桌面上photosh学习的内容时，发出这样的感慨“老师，这次又是学习‘Photoshop’啊？”话中充满了抱怨和无奈，这样上课的激情也就减少了一大半，甚至也能影响到我们老师上课的情绪。
这样的例子并不少见，学习初学生的兴趣浓厚，而随着时间得推移，学生的学习兴趣逐步的退去。反思出现这样的现象的原因：
对学习软件的讲解不够深入
如photosho软件的学习，我让学生学习的主要是最基础的图层和滤镜的操作，对于学生来说，这些知识是相对简单的，但如果你要求学生自己处理一张照片或完成一个作品，怕是难以完成的。学生对其学习充满兴趣是因为它具有强大的图片处理功能，但是学习后却发现自己所学习的内容仅仅是为了应付我们的考试，和他们的期望产生了强大的反差，学生也就没有强烈的学习欲望了。
“学习”只用只在课堂上
在网页制作学习的时候，我给学生展示了一个很漂亮的学习网站，并对学生说，我们也可以自己去建立一个班级网站，将自己的班级风采展现在这个网站上，这样别人也可以欣赏到你的作品，了解你们的班级。学生流露出羡慕的眼神，并在下面讨论着如何来建设自己的班级网站。但是令学生失望的是，我们在课堂上所学的也仅仅是在课堂上练习、考试之用罢了。在课堂之外的应用受到很大的限制。
计算机应用在很多家长眼里远不及语数英，他们也认为玩电脑会影响孩子的学习；也由于高中学习的学习自制能力较弱，也不便对他们布置课堂以外的网上作业。从而使我们有趣的学习变成为了考试而练习、为了作业而作业。而对于计算机来说，每周课时较少，间隔时间比较长，所以学生就是一次次“炒冷饭”式的复习操作而已。失去了原本网页制作软件的学习意义。
学生本身的惰性
同样的学习内容，在程度不同的两个班级进行教学，结果却截然不同。我所教的截个班级，学生有差异。在程度较好的A班级上课，学生较为认真，在下课之前学生都能按照要求将作业上交，并且课堂上的时间是紧凑的，有时候学生甚至开玩笑地说：“老师，计算机课比数学课还紧张啊！”相同的内容在程度相对差的B班级，出乎意料的是时间反而相当宽裕。但批阅学生上交的作品的时候，发现两个班级的作业完成情况真真实实得反应了两个班级的课堂上的差距。虽然B班课堂时间比较宽裕，但是作业错误率比较高。选择题甚至出现了抄袭的现象。而A班，情况相对好一点，但也有个别的现象。
学生本身的素质我们无法再进行大的改变，但客观上，我们也可以进行一些改善。反思自己的教学，也可以进行一些改进。如：
让学生学有所用，加深软件的讲解
曾经听一个老师说，他上“photosho”软件用了整整一个学期，但我们的学习任务不允许我们用那么多时间来进行学习一种软件。所以在进行课堂教学后，要求学生用所学的知识去处理自己的一张数码照片。学生对自己的照片往往有更大的兴趣，在想处理到更完美的情况，发现新的学习知识点，自己去探究，去提问，当然我在课外也要给学生适当的帮助。在下一节课上展示学生自己处理的作品。
这样，学生除了了解课堂上的知识外，也可以自己发现新的知识点，提高学生的学习兴趣。热于展现自己也是学生的特点，在我提出了我在上课之前会展示我们同学的作品的时候他们往往会特别的仔细、在意。学生在QQ聊天时也会问我有关软件上的问题，令人高兴的是，在老师提出要制作一块班牌的时候，他们也想到了用Photoshop来进行处理。虽然作品不太成熟，但是高兴地史他们有兴趣去做，那就说明他们也有兴趣去学习。
在课堂习题的安排上，要有层次
在一个班级内，学生的程度参差不齐，给学生做同一层次的习题，显然已经使课堂在安排上显得不合理。在安排相同练习内容后，对于一部分掌握较好的学生给出提高题。
对于学生来说，挑战也是体现自己实力的一个重要发面，如：在学生flash软件时，按照步骤操作，难度不高，学生基本可以完成，但对于掌握程度相对较好的学生，我一般会给出一个“swf”格式的动画，让学生去分析，去制作。当然题目也不能太难，要让学生跳一跳就能达到。有时候学生基本做完的时候会问我对不对，我说差不多，某个方面再改下会更好，他们会很开心的去修改、去探究。
三、关注偷懒的学生
对于像案例中的那位学生，我一般多在他附近走动，多观察他做到哪一步了，并不时地对他已经完成的作业进行检查。很多时候，他们不自觉，也是由于缺少督促和关注。帮助他们完成习题，找到不懂的地方。有时候我也问这个学生，是不是真的懂了，他很有信心得说“是”，但当我就在那个他认为的简单的大题目中找其中一小题时，他却做错了，要求他再次看清楚题目的时候，他说：“哦，老师，我看错了，这个怎么做？”此时，我也发现了他打开的游戏程序。我关闭了他的游戏程序，然后指导他完成那一小题。其实有时候学生觉得容易，也是因为审题不清。
在课堂上经常看到这样的现象：学生再打开操作软件进行习题练习的时候，同时下面也打开着游戏程序，不能专心的去完成作业。当你关注他并要求他将游戏关闭的时候，他也就只能死心的做他的作业，不然心思总会在打破前一次的记录上。
激情是一座意想不到的宝藏。学习需要激情，需要兴趣，而学生的学习激情，除了他自己本身，还需要我们去点燃，去指导。别让课堂成为一潭死水，学生的激情同样可以激发老师的激情。在我们信息技术这门操作性强的课程中，我们的学生更应该有兴趣和热情去学习它，探究它。