让评价伴孩子快乐进步
——小学信息技术教学评价初探 作者姓名：杨叶凤
摘 要
课堂是师生演绎的舞台，评价是师生沟通的方式。怎样让学生有所进步，如何让课堂评价更有效都是我们教师一直在研究的课题。合理处理多元评价，不仅能调动学生学习的积极性，而且能让学生在不知不觉中快乐的进步着。本文就如何利用有效的教学评价促进学生的发展进行了一些探索和尝试，在此加以总结与阐述。
关键词
教学评价 多元评价 分层评价 学生发展
在信息技术课堂上常常会出现这样的学生：
类型A：“开小差”回来，不清楚课堂任务。
类型B：操作能力有限，完不成课堂任务。
类型C：水平还不错，完成任务没事干。
……
有时你的课堂纪律很难控制，声音嘈杂到你无法上课；有时感觉学生学了一段时间，可是能力方面还是停滞不前；如何让学生每天快乐的进步着？经过一段时间的探索，我找到了方法：让评价有效的发挥它的作用。
随着自主探究、小组合作、任务驱动等有效的教学方法在课堂中被采用，教学评价在课堂教学中更有着举足轻重的作用。那么，怎样的教学评价才能有效的提高信息技术课堂的教学效果呢？在自己的教学实践中，几点零碎的总结，跟大家分享：
一、自我评价，促进学生自我发展
在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了以教师评价为主体的单一模式，让学生主动参与进来，进行自我反思、自我总结，从而促进学生的自我发展。
（一）、第一堂课的自我评价
当新接手一个班级时，学期开始的第一堂课我就要求每一位同学填写好他的自我评价表，三年级的调查内容如下：
班 级 姓 名 座位号
我已经会：
（请在会的选项上打钩） 我还会：
（请填写在下框中） 我想学会：
（请填写在下框中）
用画图软件画画
会打字
会上网查找资料
能利用文件夹整理自己的资料
备注：家里（ 有、无 ）电脑
通过这个自我评价表，我不但教会了学生如何进行自我评价，还了解了每一位学生已有的知识水平。
根据第一堂课的自我评价表，我更好的成立了4人小组，将习惯开小差的、操作能力有限的、水平不错没事干的这些同学均匀的组合在一起，让其找到适合自己的岗位：“电脑小博士”、“操作小能手”、“小小介绍员”、“小小记录员”，让每一个同学都能各尽其职，发挥自己的才能。
（二）、完成作品后的自我评价
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：强调评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
一节课教学效果的好坏最直观的就是学生能否很好的完成教师布置的任务。很多时候我们课堂的最终成果是以学生的作品作为评价的依据。
当课堂最后推荐有代表性的作品给全班欣赏时，我要求其他同学对其提出质疑，这时作者需阐述自己的设计思路和意图，这也是一种自我评价，在此过程中作者会擦出新的火花，可以再次对作品进行修改和完善。
二、教师评价，促进学生个性发展
多元智能理论强调每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，从备课、讲课到任务的布置，教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。
（一）、分层设计评价表
评价表的设计要体现出分层的思想，尽量帮助每位学生找出自己在信息技术课上的长处，让他有信心向更高的目标努力。
1、每堂课的《信息技术课堂自评表》
自我评价五星要求： 第一周 第二周 ……
☆热心参与、认真听讲、遵守课堂纪律
☆目标明确、操作得当、掌握基本内容
☆积极配合、团结协作、积极大胆动手
☆自主探究、开拓创新、学习兴趣强烈
☆乐于分享、善于评价、共享信息资源
班级： 姓名：
该评价表在学期初就分发给学生，让他们将该表贴在自己课本的第一页，每堂课对照督促自己并且进行自评。这样便于学生及时地对自己的学习状况进行自我检测，让他看到自己的缺点和不足，也看到自己的每一次进步，激发学习自我效能感。
2、分不同教学模块的课堂评价表
目前的小学信息技术课不是考试科目，平时不用单元测验来检验学生的学习成果，因此在一个教学模块结束后，阶段性评价就显得非常重要，它既是对一个阶段学生学习情况的总结、学习成果的展示，又为学生学习下一阶段的内容打下基础。所以基本上每一教学模块我都会设计一张评价表，使学生作评价时可以言之有据、言之有物、言之有理。
例如画图软件的学习模块：可对学生进行基础、技巧、创作三次评价。
次数 知识点 评价要求 我获得
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆
第一次 基础 会用五种以上的工具和四种以上的颜色画一幅主题鲜明、布局合理、色彩搭配好、有一定艺术性的图。 会用四种以上的工具和三种以上的颜色画一幅有一定主题、布局合理、色彩搭配恰当的图。 会用三种以上的工具和两种以上的颜色画一幅有一定主题、色彩搭配较当的图。
第二次 技巧 会用复制粘贴和剪切粘贴、自定义颜色、旋转、反色、透明与不透明处理等技巧画一幅主题鲜明、布局合理、色彩搭配好、艺术性较强的图 会用复制粘贴和剪切粘贴、自定义颜色、透明与不透明处理等技巧画一幅有一定主题、布局合理、色彩搭配恰当的图。 会用复制粘贴和剪切粘贴、透明与不透明处理等技术画一幅定主题、色彩搭配较当的图。
第三次 创作 能熟练应用画图工具和技巧，结合学习生活实际，创作出主题独特、布局合理、色彩搭配好、艺术性强的图，而且能体现画者的创新意识。 能应用画图工具和技巧，结合学习生活实际，创作出有一定主题、布局较合理、色彩搭配恰当的图，具有自己的见解。 能应用画图工具和技巧，结合学习生活实际，创作出有一定主题的图
基础评价：可以促使学生熟练掌握画图工具、颜料盒的使用，初步掌握菜单部分功能的使用，为下一步画图技巧打下基础；
技巧评价：可以使学生基本掌握复制粘贴和剪切粘贴、自定义颜色、旋转、反色、透明与不透明处理等画图技巧，更进一步地巧用工具箱和颜料盒和菜单，为下一步画图创作打下基础；
创作评价：进一步提高学生的画图水平和画图技巧，充分展示学生的画图水平，激发学生的创新意识，增强其自信心。
课堂评价的分层设计，使学生在操作任务的时候目标更明确，学生还可以自主选择，能力稍差的学生以掌握基础知识和基本技能为主，而能力较强的学生则是提升发展思维、创新能力为主，这样的课堂评价可使不同层次的学生在心理上都得到满足，都能品尝到成功的喜悦
（二）、教师评价不要扼杀学生主动探究的积极性。
因为信息技术课操作性很强，完成一个任务会有多种方法，如果学生另辟蹊径的找到了另外的方法，教师又该如何处理呢？
在我听一位老师上的小学信息技术四年级上第12课《家乡美食知多少》时，
教师教授“如何将不同的文本资料放到同一个word中”的方法是：选中一个word中需要的文字，右键复制，打开一个新的word，再右键粘贴。教师讲解完毕后，请一位学生到教师机上示范操作，这位学生的基本功很好，操作也很熟练，但是他采用的方法却是打开那两个word文档，直接按住左键进行了文档间的文字移动。此时教师未对学生做出任何评价，可能还觉得学生并未掌握自己教授的方法而把示范步骤又重复了一遍。
很多时候我们备课、备学生只能是在课前对将要上的课有个基本的把握，在真正的教学过程中，往往会出现很多意外的情况，这时我们应该善于发现课堂的闪光点，利用评价来最优化的处理这些意想不到的情况。
比如这位教师可以对该学生的操作方法予以肯定，表扬他爱动脑、爱探究的良好学习习惯，这样不仅可以维持该学生的学习热情，也可以调动全班学生的学习积极性。而现实教学中，我们的教师往往会忽略甚至是错误的判定学生自己探究出来的方法，这样对学生是误导、是打击，常此以往将会禁锢学生的思想，扼杀他们主动探究的积极性。
对教师而言，如果你对课堂上突然出现的闪光点视而不见，那么你对课堂的驾驭和应对突发情况的处理能力就得不到提高，自己的教学也难以升华到一个更高的高度。
所以请教师在评价的时候不要简单的评价哪种方法好，哪种方法不好，这样很容易让学生不假思索的接受这个结论，还有部分有想法的学生也会根据教师的评价而淡化了自己的探究积极性。
（三）、借助星星等工具让教师评价无声更有效
教师的评价语言不能简单拘泥于“你真棒”，“回答得很好”。 课堂是丰富多彩的，学生的回答往往纷繁复杂，教师的评价也应该风格各异，可以来点幽默：“士别三日，当刮目相看。你的回答太妙了，聪明的阿凡提都快比不上你了。”可以对小组进行这样的评价：“你们真是一群智多星。瞧，再困难的题目也难不倒你们！”也可以对不完善的问答这样评价：“你的思维真快，要是在……说的更清楚、更具体些，就更好了！”可以用掌声鼓励，也可以敲各种图章，发小奖品，记录加分……有时借助一些工具可以让平时的课堂更出色。并不是只有在公开课、优质课的时候我们才需要动脑筋采取一些花哨的手段让课堂氛围更加活跃一点。在平时教学中，我制作了以下几类不同颜色的塑料星星作为课堂奖励：
1、“纪律星”：认真听讲、不开小差、不大声喧哗、不随意走动。
2、“智慧星”：举手回答问题、声音响亮、回答出色。
3、“操作星”：上台演示操作正确、解说清楚。
4、“作业星”：对于课后问题能寻找到新的方法。
5、“任务星”：课堂任务按时完成，并且完成出色的。
6、“友爱星”：在完成任务之后能积极主动帮助同学的。
7、“评价星”：在评价时能正确评价他人或自己，意见独到的。
学生看着自己获得的星星就知道自己是哪一方面表现出色，哪一方面还要努力的了。在每月一评的学习评价表格中，我做好登记，将已经获得7类星星的同学照片贴在教室后面的彩虹墙上，在期末时进行统计，选出每班获得星星最多和彩虹墙上照片最多的同学给与奖励。
设立各类星星的评价奖励制度，可以让我们35分钟的课堂更有效，学生也会在你追我赶的氛围中更加轻松愉快的学习。
三、学生互评，促进学生全面发展
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生的智慧，让所有的学生参与评价，他们的互相评价不仅有利于学生相互学习优点，改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力，让每一个学生都得到全面的发展。
但是当我们开始学生互评环节时，经常会遇到这样的情况，学生就简单的评价作品好与不好，有时还因为个人情感元素，给自己的好朋友打高分，给不喜欢的人打低分。所以在学生互评时我要求他们要做到公平、公正，让学生学会用欣赏的角度去评价其他同学的作品，要做到严以律己，宽以待人，多学习他人的长处和优点。根据课堂评价表如实的给同伴打分，真正的营造“比、学、赶、帮”的学习氛围。
在给一年级学生教授画图课时，我的评价交流环节一般是这样设计的：
1、组织学生走动看看其它同学的作品，学习他人的经验长处。
2、学生自评：请学生介绍自己的作品，用哪些工具画的，哪些地方自己比较满意，哪里不是很满意。
3、学生互评：说说他的绘画作品怎么样，哪些地方比较好，哪些地方还可以再修改。（从作品的主题是否明确、绘画布局是否合理、色彩搭配是否美观协调，运用了画图中的哪些功能等方面进行阐述）
4、继续修改自己的作品。
5、每位学生给同桌的作品打星。
6、展示五星作品，请学生说说推荐的原因，进而教师评价，适当的给与鼓励与表扬。
这个方法是参考一堂公开课的，稍微修改变成了适用自己的教学评价流程。个人认为效果不错。
首先学生进行走动参观，有利于他们吸取别人的优点和长处，也为接下来的自评、互评提供一定的理论基础。
其次随机挑选学生作品广播，让学生自评交流设计意图和经验。
再次学生互评，鼓励学生努力去发现别人作品的闪光点。在互相评价中，有利于更多的学生体验到成功的快乐，激发学习的兴趣，更加明确可以怎样来修改自己的作品，进行再创作。
最后选出优秀作品，给予鼓励与表扬。
在这个过程中，我尽量多的使学生们都参与进来，针对不同的学生区别对待，不同程度，不同要求地进行评价和鼓励。学生们也都能仔细观看，认真倾听，正确评价别人的作品，促进自身全面的发展。
通常一堂课教师评价、学生自评、学生互评等多种方式是穿插着进行的，这种多元评价方式，可以让学生全面健康个性的发展。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生自我发展，激发学生潜能与个性。总之希望课堂评价走出单一性、模糊性的怪圈，走向多元化和艺术化，成为激发学生智慧火花的有效手段。
那么如何更好地在信息技术课堂教学中运用评价手段，使每一位学生都能在每一堂课中有不同程度的提高，则需要我们信息技术教师在今后的教学实践活动中不断探索，不断总结，不断改进。
参考文献
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[4] 王淑艳 《巧用评价手段促进学生全面发展》 教育艺术.2006.3
[5]顾丛华. 学生在课堂学习中自我评价的研究[J]南通大学学报(教育科学版), 2007. (02)