初探在朝鲜族学生数学教学中需“四多”的教学方法
金成爱
吉林省梅河口市朝鲜族中学，吉林 梅河口 135000
摘要：针对朝鲜族学生数学教学特点，在听、想、记、问等方面存在着语言理解障碍，只有不断的克服学习中的障碍，提高
他们的语言表达能力，才能最终提高教学水平。
关键词：思维能力；数学逻辑性；语言障碍
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)41-0060-01
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，重
视和支持民族教育事业，全面提高少数民族和民族地区教育
发展水平要求。为了提高民族教育发展水平，从实际教学出
发，围绕学生数学素质的提高而进行新的课程理念、设计思
路、内容标准、不断进行数学教育改革探索，逐步完善教育
教学水平。针对少数民族学校的数学教育实际情况，笔者以
朝鲜族学生用汉语进行数学教学应注意的环节进行探讨，结
合自身教学体会，提出“四多”教学经验、认识和看法仅供
参考学习。
1 克服语言的障碍——要“多听”
听课是学生接受知识的重要途径之一
[1]
。课堂教学是师
生双边的共同活动，一方面教师要讲好，另一方面学生要会
听。
多听就是学生跟着老师的思路走，务必把教师讲的内容
听明白。当然，少数民族学校对汉语的教学工作很重视，把
汉语文课程教学作为主课，因此大多数民族学生的汉语水平
在逐步提高，日常生活及公共用语比较好
[2]
。但是，对于数
理基础知识用语，学生的理解与表达能力差异比较大，因为
学生的语言表达能力、听课效率对数学学习的影响极大。针
对学生特点，教学中对学生听力的培养与训练，关键是克服
数学语言的表达障碍
[3]
。民族学生普遍存在的语言障碍是：
一是对题意理解不清，分不清哪些是条件，哪些是结论，
难以表达解题过程，以及阅读理解难等，这就是说大部分学
生都会遇到不同程度的语言障碍。这就要求教师注意这些问
题，并帮助学生理解数学语言，指导学生区分数学语言与日
常语言的用法，引导学生准确运用数学语言。如：“无数”
与“很多”、“零解”与“无解”等区别；
二是概念及定量无法准确理解，有时为了学生能准确理
解某一概念，教师还要咬文嚼字，逐字逐句分析。例如，在
讲解曲线的方程、方程曲线的概念时，应当抓住要点“点在
曲线上”、“坐标满足方程”，而不能把“点”、“坐标”、“曲
线”和“方程”的点叙述不清；
三是数学中特有的形式化符号体系理解难，学生学习数
学的过程需要进行数学语言与日常语言间的转译，需要理解
符号、图式的表达及运用。通常按数学语言所使用的主要词
汇，将数学语言分为文字语言、图画语言和符号语言三种类
型。
2 培养数学思维能力——需“多想”
提高学生的数学思维能力是数学教育的基本目标之一。
在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历如归纳类比、
抽象概括、运算求解、演绎证明等思维过程。这些过程不仅
是数学思维能力的具体体现，而且也有助于学生更深刻地理
解客观事物中蕴涵的客观事实。教师在教学中，不妨仔细地
去思考，我们每天那么辛辛苦苦地讲解，到底效果如何?难
道仅仅是让学生记住哪些概念和定理吗。数学教学如何体现
数学思想值得关注。
一是在传授数学基础知识的同时，适当地渗透数学思想
方法。如：讲有理数概念，用集合的观点分类，并用韦恩图
展示有理数、整数、分数之间的关系。讲一次函数、二次函
数都能体现数形结合思想，利用图象研究函数性质是常用的
方法，运用图像法，帮助学生掌握一次二项式、一元一次方
程、一次函数、一元一次不等式之间的联系与区别，为学习
二次函数打下良好的基础。
二是引导学生深抠概念、定理、例题，加深理解。对于
概念要明确它的内涵、外延及其地位、作用；对于定理要明
白它论证过程及其实质；对例题要求让学生先审题、分析、
试作，目的是训练和检查自己独立分析和解决问题的能力，
通过做题的过程发现问题。学生学习数学知识，就其过程而
言，实质是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，
也就是一个发现问题、分析问题的思维过程，所以对学生思
维能力和正确思维过程的培养尤为重要。
3 方法的转变——需“多问”
新理念指导下的数学教学，关注学生学习方式从接收式
向活动式，从模仿性向探索性转变，教师从课堂单一的数学
知识的传授向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转变。
这就要求教师精心设计、引导学生提出问题，重视学生问题
意识的培养。例如：复数概念的引入，从解方程无解，负数
不能开平方的事实，说明实数不够完善，从而提出须将实数
扩充为一个更为完整的数集的必要性。
问题意识的培养不仅有利于学生学习方法的转变，而且
有利于学生主动构建数学知识的意义。在教学中弥补现行教
学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，达到
以提出问题和解决问题为中心，重视数学联系学习与知识建
构，启发思维，激起学生的发现欲，让学生在有效的数学思
考的时间和空间内形成和发展问题意识。
学生学习方法转变呼唤教师角色的转换，这种转换是内
化教育理念的关键。以往的数学教学，教师是数学知识的代
言人，教学内容的传递者。新教育理念强调教学过程是师生
交往、共同发展的互动过程。教师是学生学习的组织者、引
导者，尊重学生个体，尊重学生选择适合自己特点的学习方
法，自觉放弃传统意义上的知识权威，数学教师要有两种意
识：第一，教学方式服务于学生的学习方式；第二，树立学
生意识，一切为了学生的发展。
4 和完善学生知识网络——需“多记”
中学数学教学内容的一个突出特点是各章节、各部分的
知识都是有紧密的联系，它们互相影响、互相渗透，而且数
学的知识往往与其它学科知识交叉结合，形成综合问题。这
种知识系统的横向、纵向联接构成一个完整的数学知识网络。
让学生头脑中的知识网络清晰，数学知识巩固，并能从不同
的角度观察问题中的数、形、结构等方面的特征，运用所学
知识完成题解过程，因此构筑和完善学生的知识网络是数学
教学的目标。数学教学必须在已掌握知识的基础上讲新内容，
不可能在没有关于初等函数知识的条件下讲微积分，也不可
能在没有平面几何知识就直接讲立体几何。
总之，数学教学提出围绕使学生爱学、会学、学会三方
面来设计课堂教学的程序，采取多听、多想、多记、多问教
学方法和教学手段。从而使教育实践能够有的放矢，同时也
更符合少数民族教育教学的客观要求，为朝鲜族学生学生水
平的提高打下坚实的基础。
参考文献
[1]许香玉.浅谈朗读在语文教学中的重要性[J].新课程：教
研版，2012（05）：5.
[2]谭发荣.小学四年级数学教学方法初探[J].新课程·小
学，2013（05）：71.
[3]王肖红.高中数学“四位一体”教学模式初探[J].试题
与研究：教学论坛，2014（17）：49-50.
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