[教学范文]LOGO语言教学初探

LOGO语言教学初探 姓名：朱兆远
 
 【摘  要】LOGO语言是一种过程性语言，它功能强大，简单易学，适合学生学习。学好LOGO语言的关键是——有效激发并保持学生的学习兴趣。为此，教学一开始，就需要创设情境，以境激趣，因趣导学，通过强烈的视觉冲击征服学生的眼睛，捕获学生的心灵。而后，通过课例引导，由浅入深，适时激励，快乐学习，轻松记忆，让学生很好地保持这种兴趣。精讲例题，举一反三，分析同类题目，让学生自己设计问题，自己去发现，去探索，去解决，则能达到触类旁通的效果，并使个性得到张扬。一题多解，不去框定解题的思路，不去禁锢学生的思维，每个学生都可以从不同的角度去分析问题和解决问题，这样可以有效训练学生的逻辑思维与发散思维，同时，也能让学生的创新潜能得到极致发挥。
 【关键词】LOGO语言 教学 兴趣
 
 LOGO语言是美国麻省理工学院人工智能实验室的西摩尔·帕伯特教授特意为孩子们设计的计算机语言。它是一种过程性语言，具有绘画、字表和会话功能，还能进行过程调用，功能强大，形象直观，简单易学。学生用LOGO语言“搭积木式”地“作画”，其中的每一段线条，每一个图案，都可以看作是一个具体算法的体现。可以说，学生设计“作画”的过程，也是学习与运用LOGO语言的过程。在“玩”中“学”，这不仅是一种理性的思维过程，也是一种愉悦的审美过程。
 说实话，一接触到LOGO语言，我本人对这只“小海龟”是充满无限爱意的。但是，作为学习的主体——学生呢，也有那份激情吗？如何才能让学生学好LOGO语言呢？凭着多年的经验，我把兴趣培养放在了首位。爱因斯坦不是说过吗——“兴趣是最好的老师。”只要能有效地激发并保持学生的学习兴趣，那么，学好LOGO语言也应该是水到渠成的事。
 一、创设情境，以境激趣，因趣导学。
 良好的开始就是成功的一半，第一堂课的教学犹为重要。对于新事物，学生总是怀着好奇心的。所以，一开始就需要创设情境，力求一下子抓住学生的心，以境激趣，因趣导学。
 “画图”应该说是LOGO语言最具特色的功能之一，几个简单的命令组合便可以完成一个画图的任务。在上第一节LOGO语言课时，我首先出示了一幅图（如图1），让学生用最拿手的电脑绘图方法在最短的时间里画出来。学生大多选用他们熟悉的“画图”工具作画，也有部分学生试图用WORD中的绘图工具完成，甚至有人尝试用金山画王来解决。但无论他们怎样控制鼠标，要精确地画出如此精致的图形显然有些难度，颇有些力不从心的感觉。几分钟后，就在学生信心不足摇头叹息准备放弃的时候，我轻描淡写地冒出一句：“其实呀，如果老师来画这幅图，根本就用不着鼠标！”一石激起千层浪，就在学生诧异之际，我弹指如飞迅速录入“REPEAT 10 [REPEAT 5 [FD 50 RT 360/5] RT 36]”，学生还没明白是怎么一回事，我已经轻轻地按下了Enter键，屏幕上显示的结果令所有的孩子目瞪口呆！这“欲摛故纵”的策略，为我创设了良好时机，学生非得让我慢慢地重输一遍刚才的内容。我趁热打铁，展示出网上搜集的几幅精美的LOGO语言作品图案。当学生还在欣赏惊叹之时，我郑重宣布：“这些图案都是一只小海龟所画”。顿时，“小海龟”三个字成了学生脑中的一个烙印，敬意与好奇已然刻入其中。这还不够，为了印证自己的话说得没错，紧接着，我利用WAIT这个“等待”命令来展示作画的过程。还是画原来的那幅图（图1），输入“REPEAT 10 [REPEAT 5 [FD 50 RT 360/5 WAIT 20] RT 36 WAIT 10]”。因为有了等待的时间，每一条线段，每一个转弯，都看得清清楚楚，学生无不啧啧称奇。随后，我又利用反复循环构造出一架会转动的螺旋图案以及一个摩天轮。我想，我已经充分吸引孩子的目光，彻底征服孩子的眼睛。因为，看他们的样子，已是蠢蠢欲动迫不及待了。
 通过强烈的视觉冲击来征服学生的眼睛，捕获学生的心灵，通过了解LOGO语言所具有的强大功能激发学生强烈的学习愿望与学习兴趣，都为学好LOGO语言开了个好头。
 二、课例引导，由浅入深，轻松记忆。
 俗话说，“万丈高楼平地起。”LOGO语言虽然简单易学，但真正要掌握也是要花点功夫的。LOGO语言的基本绘图命令是学好LOGO语言的基础。而在理解命令含义的基础上熟练地记忆命令，并且在需要的时候能够灵活运用，则是学习的关键。
 命令都是英文单词，虽然有很大一部分是缩写，但对于小学生而言，背诵仍然是十分枯燥与乏味的，也是有一定难度的。一开始，因为学生被可爱的小海龟所吸引，学习时兴趣盎然，对于“前进、后退”这些简单命令的掌握应该是不在话下。但随着课程学习的深入，学习难度的增加，绘图命令的增多，命令的记忆与运用是有一定难度的。这些都往往令学生无从下手，不知所措，容易导致厌倦情绪产生，厌记厌学。一旦厌学，学习LOGO语言便如同嚼蜡，索然无味，甚至望而却步。如果是这种结果，那么，我们的教学也就陷入了困境。
 为了令学生保持原有的那份热情，那份兴趣，我们必须降低难度，由浅入深，适时激励，快乐学习，轻松记忆。利用课例引导可以让学生很好地保持学习的兴趣。所谓课例引导，即是事先给定一个算法课例，有算法设计（其间有空缺），也有图形展示，两相对应，同时展现：学生对照图形来分析每一个算法命令，在充分理解的基础上再把空缺的的命令或参数补充完整。这样的练习与分析，有例可循，有图可参，学生很容易记住命令，练得多了，也就熟练了。
 比如，LT（左转）、RT（右转）是非常简单的转向命令。但有一点要注意的是，它们的转向有一个参照点，这个参照点就是海龟的当前方向：如果海龟头上脚下，LT就是往屏幕左侧；如果是头下脚上，那么LT就是往屏幕右侧。但很多学生都直观地认为往屏幕左侧就是LT，右侧就是RT，其实这是不对的。为此，我设计了这么一个课例：让学生用LOGO语言画出经典游戏“俄罗斯方块”中的一款积木形状（如图2）。学生都十分喜欢游戏，如今通过自己的双手让小海龟画出游戏里的图形，学习热情空前高涨。加之有图形对照，大部分命令也已存在，所以完成起来非常顺利。我再趁热打铁，让学生思考：LT 90 能不能用RT 来实现？如果可以，角度是多少？这样一来，学生已完全掌握了转向命令LT、RT的使用。
 REPEAT（重复）命令的嵌套使用是一个重点，也是个不折不扣的难点，学生学起来比较抽象。为了让学生理解REPEAT命令的嵌套使用，我设计了下面这样一个课例（如图3）：先通过画一个简单的正六边形来体会使用REPEAT命令可以在很大程度上简化程序。因为有直观的参考，学生很容易得出结果：REPEAT 6 [FD 30 RT 60]，重复6次。在这个基础上，引导学生分析，下面的组合图，如何完成？一开始，学生基本上都会认为这个组合图是由三个正方体加一外框线组成的，是个立体图形。这样一来，事情就走入了死胡同，把问题复杂化了。为此，我作了适当的提醒：这个组合图包含着多少个刚才画过的正六边形？学生在热烈的讨论中，通过大脑空间的想像，达成共识：正六边形每旋转60度再画一次，一共6次，从而得出最终结果：REPEAT 6 [ REPEAT 6 [ FD 30 RT 60 ] LT 60 ]。如此一来，无需多费口舌，学生在不知不觉中已然深层次地理解了REPEAT命令的嵌套使用。
 课例教学其实是一种问题情境。通过课例引导，命令的教学已经融合在一个个学生喜欢的情境中，不再是机械的、被动的。课例教学使得LOGO教学脱离枯燥的背记，走进轻松的游戏，令学生保持浓厚的学习兴趣。
 三、精讲例题，触类旁通，张扬个性。
 用LOGO语言绘制的图案，变化多样，奥妙无穷。很多图形乍看之下，迥然不同，根本就是风马牛不相及。而事实上，他们使用的命令大同小异，只是顺序稍有不同，或是参数作了改变，或是顺序作了变换。特别是REPEAT这一重复命令，即使所用命令全部一样，只要参数不同，所作的图就千姿百态，完全两样。如果懂得了其中的奥妙，学起来就会事半功倍。为此，在教学中我经常精讲例题，然后让学生举一反三做同类型的题目，达到触类旁通的效果。
 比如，在教画正多边形的时候，首先从画正方形入手，因为正方形是大众化的一个图形，学生再熟悉不过。通过命令试画，总结得出一个比较好的答案：REPEAT 4 [FD 80 RT 360/4]。而后，再引导学生分析，这一行命令中的几个参数都有什么含义？通过讨论，让学生明白其中的“4”是边数，“360/4”是旋转的角度。在这个基础上，让学生试着画一个边长为80的正三角形（等边三角形）和正五边形。在精讲例题的引导下，大部分学生都能得出这样的答案：REPEAT 3 [ FD 80 RT 360/3], REPEAT 5 [ FD 80 RT 360/5]。有了这样的练习，学生就很容易再得出画边长为80的正N边形的命令模式：REPEAT N [FD 80 RT 360/N]，继而总结出画任意边长正N边形的命令模式：REPEAT N [ FD M RT 360/N]，其中M表示边长，N表示边数。
 在教学中，我们要注意学生程序设计思维的培养，注重个性张扬。“授人以鱼，不如授人以渔”，老师往往擅长说教与分析。在我看来，与其把一个复杂的程序展示给学生，讲解算法，解释命令，不如让学生自己动手去解决一个简单的问题，培养学生自我探究的能力。 因此，在课堂上，我会尽量多地让学生自己设计一个问题，然后自己去发现，自己去探索，而后动手解决它，让学生的个性得到张扬。
 在懂得画正五边形的基础上，有个学生就提出了一个问题：五角星也是五条边的，怎样画出五角星呢？是啊，REPEAT 5 [ FD 80 RT 360/5 ] 可以画出一个正五边形，那五角星又该如何画呢？此时，我并没有急着揭示答案，而是让学生自己去解决这个问题。通过摸索，学生搞清楚了，其实就是旋转的角度不同：REPEAT 5 [ FD 80 RT 144 ]。事情到这还没结束，又有同学提问了，这样画出的五角星中间有线条，不太好看，空心的五角星（图4）才美呢，可是怎么画呢？真是长江后浪推前浪！真是个棘手的问题，因为这不仅是五条边的问题了，并且转弯的方向也不同。但因为有动力，有兴趣，学生研究的劲头可是不容小觑，没费多大功夫，问题便迎刃而解：REPEAT 5 [ FD 50 LT 72 FD 50 RT 144 ]。这是多么令人欣喜的事啊！
 四、一题多解，训练思维，大胆创新。
 计算机编程有一个特点，完成相同的结果，可以运用多种不同的算法。不同的算法体现了不同的解题思路，不同的思维模式。所以，LOGO语言是训练逻辑思维和发散思维的有力武器。
 教学中，不宜一味地让学生照着葫芦画瓢。可以通过一题多解，让学生通过不同的角度去分析问题，解决问题，从复杂的操作中寻求最简单有效的方法。比如在教画“米”字图形时，我先引导学生分析图形，得出一个结论：这个图形可以通过多种方法画出。有同学把海龟原点作为“米”的右下角开始作画，也有当作左下角开始作画，而大部分同学选择了把它作为“米”的中心点；有的同学把“米”字作为一横一竖两斜线来处理，有的同学却从原点出发，按45度角转弯画8条线段处理；有的同学用的是分步作画，分行写命令，但有的同学却使用了REPEAT命令，使得作画过程更为简单明了。但是，无论怎样，只要画出了“米”字形的图案，无论用哪种方法应该说都是可行的，都值得肯定。只是在最后评价时，鼓励同学们采用最简单有效的方法来做，尽量避免复杂化。
 LOGO语言就像搭积木，可以灵活组合，随时创新。陶行之曾说：“每个儿童都有创造潜能。”这种并不限定算法而让学生一题多解的做法，没有框定解题的思路，没有禁锢学生的思维，每个学生都可以用自己独特的方法去解决同一个问题。因此，不仅学生的逻辑思维与发散思维得到了很好的训练，同时，他们的创新潜能也得到极致的发挥。
 当然，学生总究只是学生，思维没有那么成熟，算法也不至于那么缜密与完善，但LOGO语言确实为学生提供了一个自由广阔的空间。在这里，他们可以尽情地发挥自己的创造力、想象力，这对于培养学生的创新能力是有莫大帮助的。

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