探寻信息技术课堂解放学生“学习力”之路 作者：江圣招
摘要：蔡林森“先学后教，当堂训练”的教学模式给永威中学带来了巨大的变化。之所以会有这种变化，是因为这种教学模式做到了真正解放学生的“学习力”。在信息技术领域，我们常常会听到这样的抱怨：某些操作，教师讲得清清楚楚，但有些学生还是笨手笨脚，不会操作；教学中也常常会遇到这样的情形：学完了A软件，到学类似的B软件时，很多学生不会举一反三、触类旁通。碰到这种情况，是因为学生“笨”呢，还是我们的课堂存在问题？永威中学的教学模式在信息技术课堂中有没有值得借鉴的地方？
关键词：先学后教 当堂训练 信息技术 学习力
在我们学校自行组织的一次学习会上，校长带领全体教师学习了永威中学蔡林森“先学后教，当堂训练”教学模式。这种模式将一节课大概分为4个模块8个小环节：辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导）——先学（约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问）——后教（约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论）——当堂训练（约20分钟，即完成作业）【1】。
就是这个模式，让永威中学从一个三流学校变成一流品牌中学；就是这个模式，它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量【2】。看似简单的模式，却一直在给学生主动求知、自我发展的自由；看似简单的模式，却真正解放了学生的“学习力”。
在信息技术领域，我们常常会听到一些老师抱怨：某些操作，教师讲得清清楚楚，但有些学生还是笨手笨脚，不会操作；教学中也常常会遇到这样的情形：学完了A软件，到学类似的B软件时，很多学生不会举一反三、触类旁通。出现这样的情况，问题是不是出在我们的课堂？在我们的信息技术课堂上，教师有没有留出足够的时间，让学生消化知识？教师有没有从根本上改变学生的信息技术学习能力？借鉴永威中学的教学模式，我们的信息技术课堂有没有需要改进的地方？
笔者以前在课堂上也总是滔滔不绝，把任务的操作步骤讲了又讲，生怕学生没有听懂。但发现不管我讲几遍，还是会有一批学生不会操作。究其原因，是教师在课堂上总是“灌输”学生知识，而学生的自我学习能力却并未得到锻炼。学生不会学，对课堂内容也就学不会了。在我们的信息技术课堂上，也需要解放学生的“学习力”！
笔者尝试将永威中学的教学模式引入到信息技术课堂中。信息技术课堂大致分成四个环节：课题引入、自我探究、解决疑难、综合任务。以下是笔者对这四个环节所做的调整，旨在尽量减少教师的“灌输”，将更多的时间留给学生去探究，去练习，将课堂变成锻炼学生“学习力”的课堂。
一、“课题引入”：不能浪费一分钟
传统的信息技术课堂，通常通过“创设情境”引入课题，这一环节至少要花五六分钟乃至十几分钟。比如《建立网站站点》一课，某老师为了创设“建立网站”的情境，特地放《造房子》这个动画片；还有的老师虽不放动画片，却放《我想有个家》等与课题擦边的歌曲等等。虽然这样的引入，能够制造一时的热闹，学生也感觉挺有趣，可热闹过后，学生又变得索然无味，对要学的内容反而提不起兴趣。热闹的“课题引入”如果和这节课的内容没有一点实际关系，那么它其实也是一种浪费，因为这种引入会大大增加时间成本，从而缩短学生的注意力集中时间和上机操作时间。
那么怎样的课题引入才是最有效的呢？
借鉴永威的经验，课题的引入，可以是一句话，或一个相关问题的展示。如《建立网站站点》一课可以通过提问“如何管理多张网页”引入；如《建立超链接》可以通过浏览未设置超链接网站中的网页，由学生发现“不能直接跳转网页”的问题引出课题等等。
一节课45分钟的时间是非常宝贵的，课题的引入，绝不能超过三分钟，这样，才能保证下面环节中，学生有足够时间来探索和完成任务。
二、“自我探究”：完全自主学习
引入课题，抛出了问题，这时候，有些教师便滔滔不绝、越俎代疱，开始讲解新课内容了——永远不放心学生成了我们的心结。殊不知这样做，不是在教学生，而是在“喂”学生。教师不厌其烦地讲，学生轻轻松松地学，依样画葫芦，这样能够学到什么本领！必须从根本上改变这种状况！课堂要尽量减少教师的讲，只有教师不讲学生才可能真正地学。
解决问题的方法，只能是学生在教师的指导下，自己去摸索、尝试。
教师可以先出示探究任务。探究任务不能太难、脱离课本；必须要有层次，由浅入深。如《建立超链接》，第一个探究任务可以是站内栏目文字的链接；第二个可以是某张图片的链接；第三个可以是链接到外部网站。探究任务也不亦过多，2-3个就差不多了。
学生再根据探究任务，自学课本，找到操作步骤。自学是整堂课的基础，这一步没有搞好，后面的尝试成功率就低，课堂教学难度就加大。因此，这时，教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去学习【3】”。教师可以适当的控制学生机，保持肃静状态。
接下来，学生根据书本的内容，自行上机尝试完成教师的探究任务。尝试的目的，不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露操作过程中存在的问题。教师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是个别的。千万不能辅导，要让学生高度紧张地、完全自主地学习。
三、“解决疑难”：教师只做主持人
教师在收集问题的过程中，就要进行第二次备课：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台演示才更具代表性，还有哪些操作是教师要加以突出、引导的……于是进入第三环节“解决疑难”。
名为“解决疑难”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生。教师只做节目主持人，说“你来，你来”，或抛出问题。教师要引导学生找出演示操作中存在的问题,鼓励其他学生上台更正操作；或教师预设操作中被学生忽略的问题，由学生讨论得出正确方法。如《建立超链接》，笔者叫学生上台演示站内网页链接和链接到外部网站，学生都能较顺利完成。当第三位学生演示设置链接到电子邮件时，也采用了链接到外部网站的方法。笔者并不急着究错，而是提出问题：对URL的理解？当学生讨论得出URL是指网站地址时，笔者再次提出问题：电子邮件地址和网站地址一样吗？这时一些尖子生就想到了不能用这种方法设置“电子邮件”的链接。再通过仔细观察“超链接”的对话框，学生终于找到了正确的操作方法。在“解决疑难”过程中，教师要尽可能让学生自己去更正、纠错，这最能激发学生思维、培养他们独立思考的能力。
教师要公正的对待每位学生——演示操作要面向全体学生。可以先请后进生上台演示，发现问题，再由尖子生参与更正。否则，课堂就会变成尖子生的表演。通过演示操作，教师还应该引导学生得出此类操作的一般规律，使学生触类旁通，学会运用。
只有这样的“学生教学生”的过程才是深入的、有效的；只有这样的学习，才是发自内心的；只有这样的“不教”，才是真正的“教”。
四、“综合任务”：精心选择和设计
完成“综合任务”是信息技术课的点睛之笔。这一笔不点，前面的探索就是虚的，无意义的。只有将知识运用到实际的“任务”当中去，学生才能形成相应的能力。
精心选择和设计“综合任务”。首先，“任务”要现实有趣。要以日常生活中喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚的兴趣，主动积极地完成任务，提高学习效果。其次，“任务”要系统有度。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，适应学生现有的知识水平和能力，具有一定的深度和广度。既要让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，也要有利于学生形成系统的知识和解决问题能力的提高。再次，“任务”要有开放性。开放性强调的是在设计任务时，要注意留给学生进行发挥的空间。《信息技术》是一门操作性和实践性很强的学科，这就为学生在实践中发挥创造潜能提供了广阔的空间。但是只有“任务”具有开放性，才能把“可能”变为“现实”。
如《建立超链接》，有些教师设计了学生感兴趣的“星座网站”任务，有些教师设计了与时事相联系的“猪流感网站”任务，有些教师设计了偶像明星“个人网站”任务，这些形式都很不错。设计任务的时候，还要注意任务的层次，有必做和选做之分，以满足不同水平学生的需求。
有了好的“综合任务”，还必须留足时间让学生紧张地完成任务。借鉴永威的经验，笔者放弃了如同鸡肋的课后小结和潦草的作业评价，以能够留出更充足的时间给不同水平的学生完成不同层次的任务。那么学生的作业就不用评价吗？根据笔者学校的具体情况，每位学生作业的批改通常放在信息技术教室课（笔者学校信息技术一星期有两节课，一节是机房课，一节是教室课）来进行。如有错误，让学生回顾纠正。
这样的课堂，可能没有跌宕起伏、高潮迭起，没有激情四溢、动人心弦——多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度。课堂绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、自我尝试，讨论探究，自我练习。但是在笔者实行这种教学模式一阶段后，学生却再也不愿回到传统的课堂中去了。有时候，就是老师想讲，学生也不让。再难的内容，学生都说，先让我们自己试一试。
的确，把学生内在的向上发展的欲求激发出来，把学习的主动权（比如独立思考、自主探究、自我纠错等等）完全交还给学生，把学生扔到知识的海洋中让他们自己去吸纳、去搏斗乃至去吃苦：一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由，这样还会有教不好的学生吗？
以上是笔者借鉴巨人的成功经验，对信息技术课堂教学模式改革进行的一些尝试，以及这种尝试所带来的一些变化。当然这种教学模式可能并不适合任何一节信息技术课，以上的经验也只是笔者的个人经验，很有局限性。但笔者只是希望能够把这种教学模式拿出来，与同行们共同探讨，看看是否具有可取性。解放学生“学习力”还有很长一段路要走，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
赖配根 ．解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后 北京人民教育 2009.21