“虎头”岂能“蛇尾”
——浅谈小学信息技术课堂教学的结尾艺术 作者姓名：卢冬冬
[摘要] 从所周知，“良好的开端是成功的一半”，在我们的课堂教学中，很多老师都十分重视如何让课先起一个好头，充分调动学生的学习欲望，而往往忽视课堂总结这一个环节，形成“虎头蛇尾”的状况。本文结合小学信息技术课堂中结尾时的种种问题，提出相应的解决策略。
[关键词]信息技术 课堂 结尾艺术
“课堂结尾艺术”与“导入艺术”一样，是课堂教学中的有机组成部分。一堂课的结尾，就像名剧的落幕、名著的结尾一样，是一种艺术和创造。好的课堂结尾，可通过内容概括、规律揭示、画龙点睛、提炼精华、诱发兴趣及引导探索等形式，把所学的知识完整而系统地交给学生，并给他们留下一个深刻的印象；好的课堂结尾，还可以帮助学生理清脉络，抓住学习重点，巩固知识，活跃思维，培养归纳概括的能力，促进学生智力的开发，保持并激发学生探求新知的兴趣；好的课堂结尾，是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后的纽带。是将学生从课内引到课外，由知识向能力转化的金桥，是启迪思考，开发智力的良机，能收到余音绕梁，回味无穷之效。因此，在课堂教学中，掌握和运用课堂结尾艺术是十分重要也十分必要的。教师只有精心设计新颖有趣、发人深思的结尾，这样不仅能使学生保持并发展对所学内容的兴趣，加深对所学内容的感受和理解，还能激起学生进一步学习的欲望，活跃思维，开拓思路，发展学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把整堂课的教学推向高潮。
在小学信息技术课堂中，老师们通常会特别关注课堂教学的开端，并通过精心创设的情境导入课堂教学，但对一节课的结尾却关注甚少。
一、存在的现象
1、有头无尾，无尾而终。
在平时的小学信息技术课堂教学中，这种情况是普遍存在的，老师在经过了精彩的导入、师生互动的交流，练习后，下课铃响了。可能多数会选择省略掉这个“尾巴”，老师一声令下：“好，下课了！请同学们关好电脑，回到教室。”然后这节课就这样的在关机声中结束了。
2、凤头鸡尾，草草收场。
相对于前一种情况，有些课虽然是有“尾”，但只能说是“凤头鸡尾”。下课铃响后，“好，同学们今天都完成得不错，希望在以后的课堂中都有一个好表现。”就这样一句结束语，一堂课通过这一句话草草结束，同学们离开机房，听不到任何的鼓励、表扬和总结。
3、细水长流，屡流不止。
“好，请没有完成任务的同学把作业保存好，下节课再接着做。”下课铃响后，我们的老师针对没有完成任务的同学，至少会加上这么一句话。等到下节课的时候，这个任务也早已抛之脑后。如此一节课复一节课，同学们根本无法对知识有个清晰的脉络，也无法让同学们系统、熟练地掌握相关的操作技能。
二、解决的策略
新课程改革倡导课堂教学采取自主、合作、探究的学习方式。由于有一部分教师对新课标改革的学习理解不够深入，加上课堂调控技能技巧的缺乏，造成教学“前松后紧”，从而缺少了课堂小结这一环节；也有部分教师在课堂小结中只注重形式而忽略实质，仅仅是“走走过场”，因此“不合适的提问”以及认为“没有问题的问题”便万事大吉。然而课堂小结的目的却是在于帮助学生更好地掌握本节课学习的知识要点，牢记所学内容，并培养学生回顾与反思的学习习惯。
针对在课堂上存在的“烂尾”现象，我觉得我们老师都必须有这们一个意识，把课堂结尾环节提升到一个必要的高度，必须重视起来。因为它的作用不容忽视，有时甚至关乎一节课的成败。正如美国戴尔•卡内基所说的“最后的也是最重要的，一个人箴言之前挂在嘴边的词儿可能使人记得最久。”在我们的信息技术课堂教学中，其结尾之处是有很多事要做、可做的，这样才会使课堂教学效果达到一种满意的效果。
1、重视评价，评中促进。
任务驱动是信息技术课中常用的教学方法，让同学们在一个个或大或小的任务完成中掌握学习知识和相关的操作技能。教学的最终目的也是在任务完成后和作品形成后提高同学们的操作水平，提升相应的素养。但是，任务的完成并不代表着是课堂教学的最后终点，对任务完成过程中的遇到的困难和问题，及对作品的完成情况进行交流和互评是课堂教学中一个必不可少的环节。很多老师往往把学生的任务完成就视为课堂教学任务的完成，而忽视了课堂结尾的评价环节。即使有的老师重视了课堂评价，但在如何更好的发挥“评中促进”这个作用还值得商榷。
在我们的教学课堂上，以至于很多公开课中，评价这个环节往往等同于“优秀作品的展示会”，会挑选几个比较好的作品，进行广播展示，然后进行一通表扬和赞赏。当然，表扬和赞赏是必不可少的，是评价机制中激励作用的体现。但是，评价的作用不仅仅是激励，还应该有发现存在的问题，对全体同学的进步有一个促进作用。不仅仅要展示优秀同学的作品，还更应该展示具有代表性的作品（不管是优秀的还是不优秀的）。教师在学生完成作任务认真仔细观察同学们的操作过程，对同学们的完成情况做到心中有数，能够准确地判断出同学们存在的普通性和典型性问题，展示带有这些问题的作品，让同学们进行充分的交流和评价。如是比较完美的作品，完美在什么地方？有什么独到的操作方法？提出来和大家共享。如是不够完美的作品，缺点在什么地方？哪些操作技巧是你还没有掌握的？请同学们一同来帮帮你。引导学生依据具体作品进行具体化评价，透过作品的表象，来探讨一些操作方法和技能，在评价中促进学生的进步。
如在教学三年级的“画图”软件时，同学们学会“复制”操作时，要求同学们利用这个功能来实现“花香满园”，把一朵花变成满园的鲜花，其中“透明处理”是同学们经常忽视的一个操作。在这个课堂任务完成中，其中有几位同学正是由于未进行“透明处理”，以至于他们的作品里背景颜色有点乱，把他们的作品拿出来请同学们一起来交流和讨论，找出问题的所在。通过这样的评中促进，以后他们的作品就避免了此类情况的再次发生。
2、巧妙回顾，加深印象。
很多老师都有这样的感受，信息技术课课时少，这节课学了点什么知识，等下节课回来可能又有点一头雾水，不知如何来操作了。其实这也不能责怪学生上节课他学得不专心，因为我们的课堂更多的是一种被动的接受，学生通过机械的模仿在课堂上倒是顺利地完成了任务，下课铃一响，关机走人。以至于新知识还没被完全消化和内化，印象不深所导致的学习效果不理想。此时，就需要教师在结尾时就本课的知识脉络进行简要的梳理和回顾，以达到内化认知、强化技能的作用。特别是针对重难点问题，进行系统的提示，无疑对重难点的突破起到了关键的作用。
教师在总结回顾时，要做到“巧妙”两个字，以期能得到最佳的课堂效果。其中的一个中心思想就是要目的明确,简明扼要。结尾总结回顾必须针对教学内容和学生特点,因课因人制宜,将当堂课的教学内容进行归纳总结,使学生从整体上概括性地把握所学内容,同时加深学生对所学知识的巩固记忆,要避免两种倾向。一是把小结看成课堂教学的简单重复,冗长拖沓,面面俱到,课堂结尾时间过长,学生听得晕头转向,不知所云。二是过于简略,三言两语,仓促收尾,学生不能使所学知识系统化,不能对课堂知识形成完整的印象。
如对操作步骤的回顾，可让同学们来提示，老师对操作步骤在黑板上进行简单的归纳。如此一来，在同学们的头脑中就会形成一个清晰的步骤脉络，加深印象。
3、设问求思，拓展思维。
孔子说：“学而不思则罔；思而不学则殆。”这两句话既是对学习与思考关系的阐释，也是对教学过程中正确处理学习与思考关系的要求。教学既是促进学生获得知识与技术的过程，也是促进学生不断思考、学会思考的过程，让学生在学习中思考，通过思考获得知识的提高。
但是需要特别指出的是，在我们的信息技术课堂中更多的是缺乏思考，或者说老师没能提供一个思考的环境。学生常常的跟着老师的操作来做完这项任务，再进行下一项任务，在这个过程中，学生更多的是对老师的操作进行复制，铃声不响，操作不止。事实上，这种不能让学生的思维参与进来的教学，既让学生丧失了思考的乐趣，也不可能全面落实信息技术课程应有的多维度目标。而且，由于信息技术课程中实践性是一个非常突出的特性，在课的结尾处学生已经经历过一个具体实践过程，已经有了动手体验的过程，正是引导学生进行思考的好时机，水到渠成地对他们所学的知识进行有效的思考，在思考中巩固知识和拓展思维。
如在教学“画图”软件中的“帮助”功能时，在课堂总结中，我就问同学们“通过电脑老师你学会了哪些新本领？”、“为什么每个软件都会有‘帮助’功能，它到底有什么用啊？”。通过这些问题的解疑答惑，使同学们明白原来电脑它本身就是一位“百问不厌的好老师”，明白了“帮助”的作用。
又如在教学《动物联谊会》一课时，同学们都利用金山画王设计了动物联谊会的场景，在肯定同学们的作品时，我问：“大家再找找看，金山画王还可以画什么？”同学们的答案千奇百样，如“海底总动员”、“星球探密”、“昆虫博物馆”、“水果超市”、“花的海洋”“植物王国”、“交通博览”等等，“噢，原来金山画王还可以画这么多好看的画呀，我们下节课就来一个创作大赛，好吗？”在轻松和愉快的氛围中结束我们的课堂教学，同学们在和老师说再见的同时，我想他们的心里肯定对下一节信息技术课的到来充满了期待。
三、结束语
俗话说得好:“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，神在点睛。”教学也是如此，好的课堂结尾设计，能起到“一石激起千层浪”的作用。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，这样不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学再一次推向高潮，达到“课结束，趣犹存、意未尽”的良好效果。
参考文献：《课收尾贵点睛 铃虽响意犹存》 施建林