让我们成为最佳拍档——中学信息技术课堂小组合作低效现状初析 姓名：吴旭辉
[摘要] 合作学习是我国新课程改革所提倡的一种重要教学策略。现代教学论越来越重视教学中的这种人际交互作用，它是实现各类教学目标、培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。因而对于实践性很强的信息技术课程实施有效的小组合作形式是势在必行的。本文针对目前课堂合作学习中存在的低效现状，结合平时的教学实践，提出了几点解决方法。
[关键词]中学信息技术 小组合作学习 低效现状 对策分析
（一）合作学习低效现状
合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于信息技术教学中。它是实现各类教学目标、培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。但是，在老师们的实际教学中有一些现象值得我们深思：就是“合而不作”、“合而滥作”。合作学习低效现象主要表现在以下几个方面：
现象一：角色分配不明确
［实例］在上《网页制作》素材搜集与整理时，老师让学生以3 人小组为单位进行合作，上网搜索有关泰顺廊桥的相关资料，老师一宣布，同学们立刻就忙开了，可仔细一看，基础好的同学，成了“包干户”，什么都给找好了。基础差点的有了“靠山”。基本是随意找了几副图后，就找自己的认为好看的图片，或是玩玩在线小游戏，做的根本和本节课的主题无关。最后老师教师机上就是几个同学的“战迹”，更不用说小组合作。
［分析］本课教师采用了小组合作交流的形式，但分工不明确，只是布置学生任务，并没有指定具体谁负责收集图像资料、谁收集文字资料、谁收集视频资料，就开始小组合作学习，学生（特别是中差生）根本不知道要干嘛，可以说是没事可干，很容易造成组内优生全包干，差生闲的只可以玩游戏，达不到合作学习的目的。更严重的后果就是导致课堂秩序混乱。最终沦为一堂失败的课例。
现象二：准备不充分
［实例］在某一《信息及其特征》课上，在讲解了信息的特征后。在最后一个环节。教师要求学生以两人为一小组合作，从生活、经济、战争等领域搜集有关典型例子，通过分析和概括，深入了解信息的某种特征。课堂上多数学生交流该从哪方面进行搜集用了约5分钟，然后搜索又用了约5分钟，还要概括。此时，离下课时间也只有1分钟不到。于是在多数同学没有完成任务的情况下，教师强行的停止了这个环节。
［分析］应该说这个教学内容是具有一定的合作学习价值的，通过合作可以让搜索能力差点的学生也能通过合作尝到成功的喜悦。但是，教师由于思维的局限性，出题的范围太大，以致于学生在谈论采用何种例子进行的话题进行了不必要的5分钟。教师最后又采取了强制停止的方法。致使学生对问题的探究总是浅尝辄止,容易挫伤参与的积极性,浇灭创造性学习的热情,滋生敷衍了事的不良习惯,使参与流于形式,不能真正发挥学生的主体作用。所以修改的建议就是：出几个固定的选题让学生选择。如：1、一人计短，二人计长（信息的共享性）： 2、真假难辨（信息的真伪性）： 3、老皇历看不得（信息的时效性）4、一传十，十传百（信息的传递性）5、玉不琢，不成器（信息的依附性和可处理性）6、“一千个读者，一千个‘哈姆雷特’”（信息的相对性）。这样学生就会有足够的时间自主探索,合作交流。
现象三：指点不积极
［实例］时下部分课堂上，信息技术教师采用“放羊式”教学。以小组的形式布置任务后，就在讲台上干自己的事去了，把引导的任务全交给了小组成员。有的教师在听到有学生说打不开网页，教师就说：“哦，那就和同桌合用一下嘛”；有看到有学生一脸茫然地在电脑前时，教师就说：“叫同组成员教教嘛！”；有学生问：“老师，我们想把自己做的这个作品传到组长的电脑里去，可是传不过去啊”，教师说：“这个，要你们自己想办法”；有学生在闲聊了，教师皱皱眉头说：“唉，任务完成了没有啊”…
［分析］教师是课堂的组织者、引导者和合作者。有的教师把小组合作当成了小组“全权代理”。把自己的责任完全弱化了。小组合作没有一个很好的引导者。也必定不能成功。因此教师在给出任务后不是坐在那儿高枕无忧了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生学习任务的完成情况，分析他们的操作方法和容易出现的误操作及小组合作的情况。及时发现学生出现的各种问题，以提高小组合作的效率。
现象四：评价不实际
［实例］现在信息课上常常看到这样的场景：当课堂采用小组合作形式后，执教的老师都很关注哪一小组完成最快。哪一小组的作品最完美。然后是一阵有着“滥竽充数”心理的掌声。教师对各小组作品的完成过程、甚至是谁完成的漠不关心。
［分析］信息技术教学的评价非常重要，如果评价工作没有做好，很容易引起学生的反感，甚至使其失去学习信息技术的兴趣。所以表扬、鼓励要建立在实事求是的基础上，在有些小组的作品是某个“高手”独揽众活而完成的情况下，而表扬全组，就显得有失妥当了。所以教师在学生小组合作的过程中要实时的巡视，观察学生作品的完成过程，最终有针对性的表扬。而不是一刀切的表扬全组。
现象五：内容不精选
[实例]在某一《初识EXCEL》课上，针对EXCEL的启动方法，教师让学生以四人为一小组进行合作探究，可是在本课之前学生已经熟练的掌握了WORD、FRONTPAGE等办公软件的启动方法。本来一个人就可以完成的事情，老师却还是采用了“时下流行的”小组合作。结果就是课堂里无所事事、聊天的学生居多。还有的教师布置的作品难度太大，也采用了小组合作的形式，让基础差的学生无从下手，只能在边上看着“高手”表演。
[分析]:信息课上教师对于小组合作采用的教学内容。不能过易或过难。内容过易，使学生失去参与讨论的兴致,要么讲闲话，要么不做任何的操作，要么就偷偷的玩游戏，不利于兴趣的培养；内容过难，无形中剥夺了“学困生”的操作权利。让小组合作流于形式，难以落实教学目标。
（二）合作学习有效性条件创设
1、研读教材，了解学生
探索课堂教学合作学习的有效性，首先应关关注教学问题的设定，因为不是所的的问题都是可以用小组合作的形式的，这就要求教师必须认真研读、了解学生、把握目标，提高处理教材的有效性。
2、创设有效合作情境
在小组合作过程中，我们教师应该让各小组明确任务分工。使学生在合作学习中有可以各有所得，不会无所事事。这样才能有利于培养良好合作氛围，让学生轻松快乐的学习。
3、培养学生的合作学习意识
合作学习的意识并不一天两天就能形成的，这就要求我们老师在平时的教学中有意识的加以引导。
⑴在学习过程中感悟合作的必要。只有让学生感到自己的力量完成一件事有困难，需要别人的帮助时，合作才会产生。如：在学习“网页制作”一课时，把学生分成几个小组，合作收集数据、制作网页，布置以下任务：确定主题、搜集资料（也有老师提供的）、主页布局及制作（基础好的学生完成）、分页面制作（基础较差的学生完成）。在活动中，工作量有点大，学生会感到单干不容易，必须分工合作、人人参与，很快组内成员都有合作意向。
所以，只有让学生体味到合作是快乐的，可以互相促进、共同提高，他们才更愿与人合作沟通。
⑵在合作学习中强化合作学习的责任心。现在，我国的中学生绝大部分都是独生子女，比较的自我。作为教师必须明确职责、分工合作，增强学生的责任意识，要让他们感受到合作学习必须人人参与、尽职尽责。
在分组后，很自然的还是会出现有少数几个同学处在“观众”位置，我就把这些同学编成一组，指定某位同学负责并明确告诉他，等活动结束，要把你们组内的合作情况作一汇报。教师在活动中给予他们更多的指导，使他们认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力变成动力，使小组内出现互动、互助的局面，从而创设一个良好的合作氛围。
4、培养学生良好的合作技能
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养培养学生分析、讨论问题的能力和竞争合作的能力。 如：《图片处理》中，我采用的教学例子是：换脸。取一张四人组合或是两人组合的明星图。从班主任处获得学生的单寸照。让学生各自用合适的选择工具选取出自己的头像，然后合作放到明星的脸上，实现换脸。在成果展示时，各小组争先恐后，信心百倍。
在小组合作中，小组一起共同为自己的合影努力。积极思考，动手操作，既锻炼了思维，又培养了学生的合作精神和动手能力，使教学目标实现。
㈢合作学习策略简探
1、抓好教材
合作学习相对的是“个体学习”，合作学习是指按照学生的共同兴趣和爱好，组成一固定的小组，通过学习小组内的分工合作与小组间的竞争交流，促进学生掌握知识与提高集体活动的积极性。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作精神和竞争意识，有利于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，真正实现使每个学生得到发展的目标。
（1）抓好目标
要做到这一点，教师要认真钻研教材，特别要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。在此基础上，要了解学生原来的知识技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和习惯等。估计到学生学习新知识有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施，对这些问题教师应有预见。只有这样，才能应对合作学习的每一个环节，使不同的教学内容、不同的教学方式落实不同的教学目标，确保小组合作学习的效益。
（2）抓好内容
新课程倡导合作学习，但并不是所有教学内容都可以安排小组合作学习。不能不分教学内容，不管教学方式，不考虑学生已有知识基础和实际情况。教学内容过难或过易都不宜安排小组合作学习 。
2、做好分组
（1）合理分组
分组的合理与否，直接影响着合作学习的效果好坏。因此，教师在课堂教学中不能随意分组，要根据课堂教学内容、学生的实际和授课形式来确定分组方式，一般采用动态分组与固定式分组两种：动态分组又分两人组和自由组两种。两人组就是同桌或邻座就近“两两配对”，不考虑其他任何因素。这是一种最快组成合作小组的方法。自由组是由学生自己选择合作伙伴而组成的自由组合型小组，它不受人数限制。这是学生较为喜欢的一种组合方式，但不宜用得太多，多了易形成小团体。所以在教学中用得不多。固定分组又分异质组和同质组。异质组是目前最常用的分组方法。要求小组成员的性别，学业成绩、智力水平，个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成员成为全班的缩影或截面，如何基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？方法是将每班学生按计算机水平高低，分为ABC三批，每组一般安排AC各一名，B两名；分组过程也综合考虑了学生的性别、思维方式、能力倾向等因素，以益于成员间的学习和互补；每个组有自己的名称及口号；在每学期初依据学生内在交流需求在平衡原则下对小组作出一定的调整。同质组是根据学生的兴趣、智力水平组成的同质学习团队，相对于异质组，这种形式的团队在合作学习中出现得较少，它比较适合于完成较为短期的合作任务。
（2）分工到位
小组就如军队，军中不能无将。所以首先要培养小组领导。合作学习很多时候是以生生互动的形式进行的，在生生互动的过程中，需要一个学生来主持，也需要他来约束纪律，调解矛盾。之后还应为学生安排不同的角色分工。最后为了增强小组凝聚力，还需采取一定的措施。如：让组员创建小组图标。每个小组一起使用图片处理软件完成固定小组的标志性图标。小组联合创造自己的图标，让组员再一次的熟悉图片处理软件的使用，更重要的是增加的小组的凝聚力。接着再取一个响亮的小组名称。由小组成员集体讨论，取一个具有小组特色的小组名称，如有的小组命名为“PS高手组”、“黑客组”等。
3、设好评价
评价对于小组成员之间的合作或是自主探究能起到导向和激励的作用。我认为，评价要做好以下几个方面：一是评价要有目标。二是评价要注重过程；三是评价要关注学生及组间的差异；四是评价要讲效果。评价要具有激励、反思、诊断等多重作用。评价的内容也不能限于教师，可采用学生自评、互评、小组评等。总之评价需要一个合理科学的评价系统。这也需要众多老师的共同努力才能完成。
工作需要好搭档。小组合作作为一种“生生合作”的方式，更需要学生的良好搭配合作，才能提高学习效率。作为教师的我们要做的就是如何使它发挥出最大的功效，努力对小组合作作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。
【参考文献】
1．论小组合作学习与学生主体性发展 周俊 《教育科学》 1998．3
2．信息技术小组合作型课堂教学模式探索 李泽庆 《中国电化教育》 2003．11
3．王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京:中国人事出版社.2002
4．黄荣怀.计算机支持的协作学习——理论与方法［M］.北京:人民教育出版社.2003
5．张茜. 透视“小组合作学习”［D］.2009.4硕士范文
6．杨晓鸣. 协作学习在《信息技术》课教学中的应用研究［D］.2007.11硕士范文
7．张晓敏.《中学信息技术课》学生协作学习能力的培养研究［D］.2007.11硕士论