亲历农村小学科学课程实施

 亲历农村小学科学课程实施
 卓德才[作者简介: 卓德才  2福建教育学院 理科研修部 福建 福州 350001）
 
 摘要：城市的小学科学课程与农村的小学科学课程在实施上有什么区别？县城的小学科学课程与省城的小学科学课程在实施中区别有多大？差距在哪里？带着种种疑问、带着对如何实施好小学科学教育的探索、带着对科学课的热爱、带着对科学教育的神圣职责，我们对农村小学科学教育实施情况进行调研并亲身体验农村小学科学课程的实施，整理出目前农村小学科学课程实施中存在的主要问题，提出我们的建议与措施，希望为更好地实施农村小学科学教学服务。
 关键词：科学课程实施   师资   实验室建设  课程资源   建议
 
 2010年春季，在“2010年福建省转岗担任小学科学教师培训班”结业后，我接受到了对少年儿童实施科学教育的新理念，被小学科学的教育重要意义深深地吸引了。培训期间在福州市钱塘小学上完一节实践课后，滋生了一个念头：城市小学的科学课程与农村小学的科学课程在实施上有什么区别？县城的科学课程与省城的科学课程在实施中有多大差别？差距在哪里？带着种种疑问、带着对如何实施好小学科学教育的探索、带着对科学课的热爱、带着对科学教育的神圣职责，我报名参加建宁县城乡教师交流，到建宁县最偏远的客坊中心小学任教并主动要求上高年级的科学课，结合“福建省小学科学教育课程实施情况研究”课题，开展调查研究。以下是我们对农村小学科学教育实施情况的调研并亲身体验农村中心小学科学课程的实施，整理出农村小学科学课程实施中存在的主要问题，并在此基础上提出我们的建议与措施，希望为更好地实施农村小学科学教学服务：
 一、师资缺乏
 我们知道这是目前小学科学教育存在的一个普遍问题——师资匮乏，可是没想到会匮乏到如此严重。我所在的学校有一个由领导岗位退居二线的科学专职教师，虽然兢兢业业，可是毕竟年纪较大、专业背景不对，有时力不从心。我们还对我县辖区内担任科学课程的师资力量进行了一次简单的调查。调查结果显示：
 1.专职科学教师比例少。在随机调查的10所小学中，只有2所各有1名专职科学教师，均由学校原来富余的教师担任，没有科学知识的专业背景。兼任教师中，兼任语文或数学学科教师的比例相当大，排科学课程给这些教师的目的是让他们作为语文、数学等“重要学科”的“机动课”，基本上被用来做语文或数学学科的作业或授课了。有的则由兼任包括科学课在内3门课程的教师担任，课堂上通常照本宣科读读课文，质量多数不如人意。
 2．教师任教科学课的平均年限短。大多数教师任教科学课程的年限都比较短，基本上是由“一线”、“二线”课程安排剩下的教师来担任，或者由校领导兼任、由年龄偏大的教师承担。因科学课程在教师安排上变动较大，造成科学课程的教师相对不稳定。 
 3．教师缺乏科学专业背景。这些专职教科学课程的教师，职前学历大多为中师文凭，也有民转公的，大专学历的只有1人，也不是科学专业文档，所学非所用的情况较多。他们参加培训的机会更是少之又少，农村科学教师能参加科学方面的活动机会很少。全县教研活动举办公开研讨课时没有开设科学课程更没有专门针对科学教育开展什么公开研讨课的，也难得有机会参加科学教师教育教学能力提升工程等的培训。
 总之，农村小学科学课程的师资现状存在着专任教师少、兼任教师变动大、教师缺少科学专业背景、缺乏培训机会、年纪偏大等等问题。
 二、实验设备短缺
 实验室及实验器材设备是实施科学课程的主战场，我们乡中心小学的实验室还是按2003年普及实验县时按自然学科的标准配备的，本来大多仪器还可以利用，但由于没有专人保管，很多仪器已经损坏了，加上数量的不足等原因，这些来之不易的装备大多成了摆设，不少仪器设备因管理不善而丢失或损坏，实验室被挪作他用或布满灰尘无人问津，令人痛心的是在设备如此紧张的情况下却有不少仪器还没有启封，比如，酒精灯的灯芯还是崭新的。若是碰到什么检查的，突击拿出来“作旧”一下，让检查组看有用过的痕迹。
 配备专门的实验室管理员更是件奢侈的事，有的科学老师戏称：学校宁愿考虑安排人员管理花草绿化的也不愿意安排实验室管理员，有安排的，也只是充当实验室保管员，他们对实验器材根本就不熟悉，连实验器材的名字都叫不上来，更不用说维护、使用和管理器材了。三、课程资源缺乏
 科学课程资源是指科学课程设计、实施和评价等整个教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现科学课程目标，促进教师专业成长和学生科学素养培养的各种资源[肖国群，《科学课程资源的开发与利用》，宁波教育学院学报，2004.12 ]。如教材、实验室、图书馆、网络、软件等。可是因为农村办学条件一定程度上阻碍了农村科学课程教学的顺利开展。由于财政投入不足，导致农村包括科学在内的许多课程配套的设备、设施、图书、音像都不能到位，影响正常开展科学课程实验教学。因大多数家庭没有电脑，加上学生多是寄宿，上网找资料成了一件非常困难的事，若是要举办什么科技活动就更难了，学生没有必要的配件，活动变成了空谈。农村小学中几乎没有哪一所学校有建立一个像样的养殖角、种植角，或是气象观察角等科学实践基地。教师们缺乏必要的课程资源，真是“巧妇难为无米之饮”。
 四、科学课程实施中的问题
 21世纪的国际竞争是一种综合国力的竞争，各国在高科技领域所占有的重要位置，将最终决定着该国在全球竞争中的成败。科技创新需要人才，有赖于全民科学素养的提高，而这一切则依靠我们重视少年儿童的科学教育。在21世纪，科学教育的地位提升已成为一种世界潮流和趋势。美、英、法、日等发达国家，不惜巨资投入到科学教育之中，进行大量的科学教育研究，提升其科学学科的地位，并把它作为与语言、数学并列的三大核心课程。我们国家的有识之士也意识到了这个问题，提出了“2049计划”，制定了《全民科学素质行动计划纲要》等等。而这其中，最重要的措施就是，科学教育要从基础抓起，要提升科学课程的学科地位。可是目前科学课程还存在着以下问题：
 科学课程在学校眼里，是省颁课程必须要上的一门课程，和综合实践、地方教材、劳动等是一类的。只要语数英的成绩稳住了，学校的成绩就有了保障。科学课开展的好坏难见成效，政绩难于凸显，于是，科学课程成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的课程。由于没有从根本上重视科学课程，社会、学校、教师、家长缺乏统一的认识，整个社会受应试教育思想的指导，虽然提出小学科学是一门“重要基础学科”，然而，科学课程在相当一部分学校，特别在农村学校仍然得不到应有的重视，在大家眼中“副科”的观念仍然根深蒂固。
 科学课程在部分教师看来，是一门相当好“混”的学科。没有成绩压力、没有升学压力、教好教坏一个样。面对的只是小学生，没有什么回答不了的问题，实在回答不了就以“下课后老师再单独和你一起探讨”忽悠过去。再说一节课40分钟，摆弄仪器，整理仪器，一节课很快就过去了，至于任务完成的如何、学生探讨了什么、掌握了什么知识与技能、过程与方法怎样、情感态度价值观实现的如何那都不重要。重要的是一节课下来，不累，不烦，不无聊。所以也有很多教师都想着法子上科学课，成了部分教师躲避语数等主科成绩压力的学科。
 科学课程在学生眼中，是一门好玩的学科。上科学课的时候，可以不要背那枯燥的公式概念，也不用绞尽脑汁去写那可怕的作文。科学课可以摆弄那些平常里没有看见过的仪器，诱人的磁铁、充满魅力的摆……老师不会在乎你学会了什么，也不会提问什么问题，更没有作业的烦恼。缺乏教师的正确引领，学生只是处于动手操作的兴奋之中，认识不到科学研究的严谨性、复杂性，感受不到科学探究的乐趣、科学发现的兴奋。
 从目前科学课程实施的情况看，科学课好像是得到了普遍的“关注”，可学校、教师和学生，他们只关注自己心中的小算盘，没有真正体会小学科学课程与科学技术的兴衰，国家未来的生存与发展的关系。没有真正考虑到如何“提高学生的科学素养”、“培养学生的创新意识”等实质的问题。
 五、我们的建议：
 1、提高认识，坚决执行省颁课程，积极贯彻《全民科学素质行动计划纲要》的精神内涵，按《全日制义务教育科学（3－6）年级课程标准（实验稿）》的规定，确实把科学课程放在重要的位置。
 2、建立一支年青的、相对稳定的科学教师队伍，并加强科学教师的培养，提供更多机会让科学教师多学习多交流，加强科学教师自主学习的能力，并不断充实新的力量。
 3、建立长效的考评机制，让科学课程与语数课程一样纳入教师的业绩考评范畴，从根本上改变轻视科学课程的现状。
 4、结合省教育厅《关于开展农村中小学合格校建设与评估工作的意见》（闽教基[2008]71号）、《福建省教育厅关于开展“义务教育标准化学校”建设与评估的通知》（闽教综[2009]54号）精神，争取资金建立符合标准的实验室并配足配齐实验器材，开展义务教育学校标准化建设，建立有效管理、充分利用的机制。
 5、充分利用农村大自然的原始性、真实性和完整性的特点，使其成为学生科学探究活动的最佳场所。活生生的虫、鱼、鸟、兽，千姿百态的花草树木，品种繁多的土壤岩石等都是小学生进行科学探究活动的对象。农村的田野、山林、茶园、竹林、都是小学生科学探究活动的天然场所，从而有效地将学生的科学探究活动与实践亲密结合起来。
 总之，科学教育是提高国民科学素养的基础，基于对未来的希望和对人类社会发展的共同责任，全社会都应携起手来，共同推进小学科学课程的实施，提高农村小学科学教育质量。随着社会的发展，人们的教育理念会不断改变，我们坚信：在不久的未来，农村小学科学教育必将绽放异彩。
 

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