福建地区高中音乐教师素质提升策略研究 吴蔚
范文摘要:为了促进高中音乐教育事业发展，本文对新课程改革背景下福建省高中音乐教师的素质现状进行初步的调查，并在此基础上提出了高中音乐教师素质提升的策略。包括教师的自主求实发展、加强教师继续教育，探求建设多种培训方式以及在教师管理上建立完善的音乐教师资格认证制度等。文章主要采用了调查法、比较法等研究方法。
关键词：福建地区 高中音乐教师 素质提升 策略
福建省高中音乐新课程改革自2006年开始至今约有四年。高中音乐新课程改革实施对高中音乐教师提出了挑战，需要音乐教师转变教学观念、提升专业素养，才能够适应新时期新形势对音乐教师的要求。福建省高中音乐教师在面对这一素质挑战时存在着一定的差距，如何清醒认识这一差距，并逐渐改善这一局面是我们从事高中音乐教师继续教育事业必须思考的问题。本文将从高中音乐新课程改革对高中音乐教师的专业素质要求、福建地区的高中音乐教师目前的专业素质现状、以及如何在职后教育中促进其发展三方面提出思考。
高中音乐新课程改革对高中音乐教师的专业素质要求
国家基础音乐课标研制组核心成员，国家高中、初中、小学音乐教学大纲修订组主要执笔人金亚文教授在其专著《高中音乐新课程教学论》中提出了对高中音乐教师的专业素养的思考。主要包括以下几个方面：（1）
（1）艺术修养:指的是高中音乐教师的基本素养，包括优异的音乐感和良好的音乐审美修养。（2）音乐技能:包括基本的歌唱技能、乐器演奏技能、识读乐谱技能、创作技能、指挥技能以及其他技能。（3）音乐教育能力:包括A.音乐教学能力（音乐教学设计能力、音乐教学实施能力、音乐教学反思和评价能力）B音乐课外活动指导能力.C音乐教育技术运用能力D音乐教科研能力与音乐教育范文写作能力等方面。
福建省高中音乐教师素质现状调研及思考
金亚文教授的论述为我们提供了高中音乐教师专业素质发展的方向与目标。根据这一目标我们通过今年福建教育学院组织的高中音乐教师远程研修机会对福州、泉州、莆田、漳州、三明、龙岩、宁德等地的高中音乐教师进行了调查。
调查结果表明，在多数地区承担高中音乐教学的教师平均年龄为35周岁以上，且多数接受过师范院校教育，具备本科以上学历。各项分析情况如下：
1、艺术修养方面：音乐教师自身必须具备良好的音乐体验能力与音乐鉴赏水平，
这是胜任新的音乐课程教学的重要前提。福建省高中音乐鉴赏课目前通用的教材主要为人民音乐出版社与广东花城出版社出版的两套教材。除厦门市与宁德地区两地使用花城版教材，其余地区使用的是人音版教材。在使用教材过程中，教师们提出最大的问题是教材内容太多，不知该怎样取舍。而教师本身的音乐鉴赏水平就是直接影响教师对教材处理能力的核心因素。许多教师面对音乐鉴赏课教材内容时，自身不熟悉作品内容，无法把握作品内涵，体悟到作品的精神真谛，理解其审美价值和社会价值。以人音版教材为例，面对亚洲、非洲以及拉丁美洲音乐作品、宗教复调单元的音乐作品以及印象派音乐作品、现代音乐作品时许多教师本身就对作品陌生，把握不了作品的特点与审美价值，这样就直接影响着音乐教学的水平和质量。
2、在音乐技能领域，虽然多数教师获得本科学历，但在技能领域表现出参差不齐的现象，且有较严重的偏科倾向。高中音乐新课程要求教师具备比较全面综合的专业技能，各位教师除了要保持自身原有的技术特长，还应当根据课程发展的需要，不断提高自身的其他技能素养，因此，在这块领域上，教师也还存在着较大的提升空间。
3、音乐教学能力领域：这是体现高中音乐教师专业素养中最重要的因素。在高中音乐课改进行的4年期间，虽然许多教师获取了宝贵的经验，但由于地区经济文化水平，教育水平发展不均，教师教育能力水平也存在区域差距。如在某些地区由于教室的硬件设施无法跟上需求，教师本身缺少使用电脑技术，多媒体设备进行教学的环境，这样就影响了其教育技术的运用能力。而福州、厦门两市的经济文化与教育发展水平高于其他地市，教研发展水平也走在全省前列，教师的音乐教学能力上也存在着区域领先状况。同时，各市内部不同地区也存在经济条件、教育资源的优劣差别，因此，在这块领域上总体存在不均衡发展的现象。
总体考察而言，造成音乐教师教学能力不足的原因主要有以下几方面：
重智轻美的传统观念难以改变，领导和家长不重视非高考学科。导致开课时间不满，硬件设备投入不足。
由于学科不受重视，导致教师自身责任感与爱岗敬业精神不足，教学主动性与积极性不强，钻研教学精神不够。
教育教学观念滞后，培训交流机会不足。由于福建省高中音乐新课程教学改革实施时间较短，各地的教学研究层次还较浅，以省级培训高度组织的高中音乐教育培训活动比较少。只有省普教室与省教育学院在承担这样的培训任务。
三、福建省高中音乐教师素质优化对策
综合考虑课改形势下对高中音乐教师素质要求，福建省高中音乐教师素质现状，本文着重从职后教育与教师管理的角度思考探究如何提升改善福建省高中音乐教师的素质。
在职后教育中,要采用多种形式促进高中音乐教师的素质优化发展。
教师的自主求实发展。
面对传统重智轻美观念，许多教师缺乏积极工作的动力。同时福建各地音乐基础教育现状发展参差不齐，教师面对的情况千姿百态。面对这样的状况，教师首先必须肯定学科价值，充分发挥自身学习自主性，同时必须具备求实创新精神:即直面地域经济条件、教学条件的差异性，直面自身面对教改时的素质缺失，潜心钻研教学，自主提升自身素质，创造性地研究适合自身与当地条件的教学方法。要做到这点，教师就必须学会打破旧有的教学思维，学习以人为本，以学生为中心的教学理念，大胆革新教学手段，自主参与音乐课程资源开发，学习创造性地开发利用课程资源开展教学以及音乐活动。在这样的教学过程中，促进自身素质的优化发展。
2、强化继续教育，建设寻找培训的多种模式，。
面对素质教育改革的大潮，教育行政部门要转变观念，重视音乐学科，重视音乐教师的继续教育。各个层次的教师继续教育培训机构要根据对高中音乐教师的素质要求来设置培训目标与课程，促进音乐教师的专业发展。
目前，省普教室开办了福建高中新课程网站，其中音乐学科的内容丰富，是高中音乐教师学习以及查找教学资源的良好支持。而我省教育学院开办高中名师网上教研活动，远程教育活动，教研组长培训班活动。其中音乐学科名师网上教研活动每月两期，针对高中音乐教学中的相关问题提出探讨，是直接指导教师教学的良好平台。每年暑期，教育学院还会组织高中音乐教师的远程培训学习活动，直接通过网络教学形式为教师提供教学指导。这一方式解决了边远地区交流不便的问题。此外，教育学院还将面向各地教研组长组织高级研修班
由于组长培训班活动则是采取集体讲座面授与出外考察形式，通过引领教研组长，带动其地区教育水平发展。
继续教育的形式还要根据各地的经济条件探索更加灵活、操作指导性强的方式，以使培训发挥出更大的效力。
3、在教师管理中,要建立完善的音乐教师资格认证制度。
通过实行严格的教师资格认证制度，严格教师的资格条件，通过认证程序达到保障教师素质提升，提高教育水平，促进教师专业素质发展的目的。程序如下；
（1）. 制定福建省高中音乐教师资格认证标准。
参照国家教师资格认证标准,依据音乐学科特征,结合现代音乐教师素养要求与福建省音乐基础教育发展现状, 制定福建省高中音乐教师资格认证标准，并按程度划分初级、中级、高级等级。在考核教师时必须把好考核关，使考试形式和内容多样化，从而选拔合格人才。
（2）.各地教育局、学校参照这一认证资格实行教师聘任制，并直接与教师待遇、职称评定相联系。（3）. 实行高中音乐教师资格再认证制度。为促进在职教师专业发展,这一资格认证应当确立时间认可有效期，如五年一期。当教师执证超出认可期，还必须进行新一轮考证。
综上所述，优化福建省高中音乐教师素质必须涉及多项内容，还要营造有利于音乐教师成长的良好环境，这个环境包括社会、政府、学校、主管部门对于这项工作的支持。只有多种因素的良好配合，才能共同促进音乐教师的健康发展，从而推进福建省高中音乐教育教学水平。