巧设情境 提高课堂有效性

巧设情境  提高课堂有效性

 情境创设，就是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和友好的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情感思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
 按照新课程的要求，教师不仅应当帮助学生制定适当的学习目标，而且要帮助学生确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯和正确的学习策略，还应创设适宜的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。在课堂教学中，语文老师要努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，是学生耳濡目染，激发起学好语文的情感，在此基础上，依据教材内容和所教学生的层次创设学习情境。
 1、联系生活创设情境
 生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑中反映的产物。所谓联系生活创设情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进学生对文章的理解。如《池塘边的叫声》教学片断：
 师：（播放课件：蛙鸣）听到什么了？
 生：（天真地侧头倾听，片刻后争先恐后）小青蛙的声音！
 师：（高兴地点点头）那你们见过小青蛙吗？说说小青蛙的事吧！
 （学生纷纷举手）
 生1：小青蛙喜欢在水里生活，也喜欢在岸上生活。
 生2：小青蛙的背是绿的，肚子是白白的。
 生3：小青蛙是益虫，吃害虫，保庄稼。
 生4：小青蛙叫的时候，最两边鼓起来。
 师：看来，你好对青蛙的了解还真不少呢！今天，我们来读一个和青蛙有关的故事，好吗？（板书课题，点读课题）
 从学生已有的生活经验入手，运用谈话的方式，引发学生的学习兴趣，营造宽松的学习氛围。
 2、运用实物演示情境
 俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。如 “笔”字的教学片断：
 师：（出示一支毛笔）小朋友们看一看，这支笔的笔杆是什么做的？
 生：是竹子。
 师：那么，它的下面是什么做的？
 生：是用毛做的。
 师：是呀，因此“笔”的下面是个“毛”字，“竹字头”和“毛”合起来就是“笔”，很久以前人们都是用这样的笔来写字的。
 在这个片断中，教师用实物“毛笔”，让学生通过观察，形象而又生动地记住了“笔”的字形。
 3、借助图画、图像再现情境
 文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。如“亭、停”两个字的教学片断：
 师：“人来小亭边”这个“亭”字怎么记？出示“亭子”图跟“亭”字比较。
 生：有点像亭子的顶，横像上面的屋檐，口像上边的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，丁像下面的柱子。
 （生说，师跟着演示）
 师：请小朋友看屏幕。（多媒体演示亭边走来一人，然后停下来靠在亭子边，最后出现“停”字）这个字也要读“ting”读音跟上面的字一模一样，它们究竟有什么区别呢？
 生：前面的“亭”样子很像凉亭，是凉亭的意思。后面的“停”多了一个单立人，人停在亭子边，是停下来的意思。
 说得真好，那么能不能给它们分别组词呢？
 ……
 这个片断，教师出示凉亭图，用凉亭图跟“亭”字作比较认识“亭”，随后又演示走来一个人，停在亭子边，教学“停”，不但让学生形象地记住了这两个词，还分清了它们的意思。
 4、播放音乐渲染情境
 音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如《多彩的春天》导课片断：
 师：小朋友，当冬爷爷象我们挥手告别后，美丽的春姑娘正向我们轻轻地走来。春天在哪里呢？听歌曲、唱歌曲《春天在哪里》节选。
 （歌中唱到春天在哪里？交流，然后出示春天图）
 师：春天多美啊！让我们一起走进春天，去感受她的美丽吧！
 5、扮演角色体会情境
 为了使教学情境真切地再现于学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场深入课文讲述自己的所见所闻所想所感，让学生自己进入角色、扮演角色，增加学生对课文角色的亲切感，加深内心体验。
 扮演角色体会情境，有三种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）按课文内容进行角色扮演。在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会课文的性格特征或思想意义。
 6、锤炼语言描绘情境
 教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，当情境再现时，教师伴以语言描绘，使直观手段与语言描述相结合。
 我在教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的课文时，就综合运用了音乐渲染、语言描绘、实物摆设等手段，在教室里创造了这样一种氛围：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理的生平事迹。这一切把大家对周总理的沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，引导学生不自觉地进入了特定的情境之中，产生了身临其境之感，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。既加深了学生对课文的理解，又使其感情不知不觉间得到了调节与升华。
 7、设置问题，拓展情境
 问题是教学活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行。什么样的问题，就决定有什么样的思考，思考决定行动。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在探究、发现中获得知识和经验。
 教师应尽可能将看上去似乎简单易懂的教学内容，出乎意料地与学生未曾思考过的问题、未曾接触过的领域联系起来，使学生惊奇地发现其中所具有的深层内涵。
 如教学《飞夺泸定桥》一课时，为了让学生理解 “水流湍急”这个词，我先让学生朗读体会课文中具体描写“水流湍急”的一段话：“真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，在几十丈深的河谷里倾泻下来，……飞溅起一丈多高的浪花，水声震耳欲聋。”然后引导学生凭借这一情境描绘的表现展开想象，从河水的色、形、声、状等具体形象中受到感染，让学生眼前出现一幅有声有色、形象生动的图画，最后再让学生思考“水流湍急”的含义，这就使学生更完善、更深刻地理解了词语的意义。