生成资源——信息技术课堂活力的源泉
【内容提要】信息技术课堂不同于其他学科，教学活动中面临师生、生生、人机等多重组合，教师只有在从容迎变、应变、反思中促成高效课堂，在充分预测、不断生成、发展中构建开放、活力课堂。笔者从教学中具体的案例着手分析，从学生、教师、评价的三大因素考虑、探索对课堂生成资源的产生、影响及作用。
【关键词】 生成资源 动态课堂
钟启泉先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”信息技术不同于其他学科，每个学生具备的信息素养存在于差异，课堂中面对人、机等教学环境灵活多样、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发生命的活力。
一、让学生成为生成资源的发现者
学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者，我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。
【案例1、情境导入引发合理资源】
《修饰文字》中，教师出示一篇学生最近在语文课堂上已背诵非常熟悉的课文，但是为了教学的需要，改动了部分内容，让学生默读，归纳发现文中的错误，学生在回答的过程中，教师以板书的形式一一归纳，引导学生去分析如何解决。给出初步的解决策略。学生分析发现的过程就是本节课知识的渗透，学生在这些问题的驱动下，有的放矢，真正成为研究问题的主动探究者。
【案例2、“误”操作产生意外资源】
如在移动操作任务中让学生探究用CTRL和SHIFT键连续和不连续选定文件时，就有学生在汇报交流中说到“老师，我按住Ctrl健选定多个文件，不小心进行了‘拖动’操作，就复制了多个文件”。是的，学生在自我探索操作中会有一些不经意的操作带给学生意外的发现，我想这种意外的发现不仅带给本身发现者惊喜外，也将给全班带来意外的宝贵的教学资源，这些经历，正是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。
【案例3、学生质疑引发有效资源】
信息技术课堂中有很多只有在学生的操作中才能发现的问题，这时学生不仅要有探索精神，也要具备敢于质疑的能力。
如“下载文字”中复制文字到“记事本”，如果计算机默认”自动换行”未选，就会给学生造成“未成功复制”的错觉，就可以允许学生提出自己的疑问。
再如新建文件夹时，遇到窗口文件和文件夹的查看方式，有的计算机默认是“缩略图”，视觉上把窗口占满了，给学生“在空白处右击”造成上的一定困难，学生在课堂中提出疑问，教师就可以适当引入“查看”的几种方式，再生课堂资源，提升学生信息素养的认知。教学中，教师要积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张和顾虑，使他们勇于提出问题。
【案例4、多维操作丰富教学资源】
是否具有发散思维能力是一个人具有创新精神和创造能力的重要标志。在教学中，教师要善于利用各种机培养学生从多角度思考问题。对于可能有多个答案的问题，尽量让学生开动脑筋，拓展思维，找寻尽可能多的解决问题的方法。
如在“画图”窗口中，让学生画一个边框为黑色，填色为红色的长方形，为了寻求多种解决方案，组织学习自由发挥想象，大胆尝试，在汇报交流中，有的是选择模式一拖动后，再用填色工具进行填色；有的选择模式二直接拖动完成；有的在前景色为红色，背景色为黑色时按住右键拖动等等。
学生课堂中一旦有了这种多维操作的意识，课堂交流碰撞时就能迸发学生思维智慧的火花，丰富课堂资源。
叶澜教授指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象’、‘主体’，还要看作是教学‘资源’的重要构成和生成者。”在开放的教学中，学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判，在课堂交流中涌现出大量的信息。这些信息可能是意料之外的，可能是有意义或无意义的，可能是正确或错误的，可能是重要或不重要的，无论怎样，它都是教学资源的重要组成部分。
二、让教师成为生成资源的策划者
“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。”（德国教育家克拉夫基语）教师让学生完成课堂任务的同时，要对学生的达成目标有个大体的预测，给学生预留充分的创造空间。
【案例1、精心预设，把握资源的生成】
预设和生成的价值在于定向，即明确教学过程中师生行为的性质和方向，是对课堂整体走向的宏观把握，既考虑到既定教学主干目标生成，也照顾到对学生个体在生成过程中的复杂性和多极性。
如《幻灯片链接》一课设置动作按钮环节让学生完成返回第1张幻灯片的链接，让学生来汇报演示，教师心中要有对学生操作的充分预设，以便课堂更有效地衔接。
预设：
（1）用文字返回（肯定学生的灵活运用）
（2）用自选图形、剪贴画、图片返回（教师正好提出用图片也可以实现超链接，方法与文字链接类似）（表扬学生知识的迁移能力）
（3）如果学生没有用到“设置动作按钮”，教师就演示操作过程（这个环节的新知学生不容易提前掌握，作为难点教师可以演示强调。）
只有宽容的教学预设，才能在让学生课堂上碰撞、生发出更多的智慧火花。
【案例2、弹性任务，触发资源的生成】
由于信息技术学科的特殊性，班级里学生起点各不相同，他们原有的知识经验、能力水平、个性特点有着很大的差异，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，这就需要我们教师尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，教师在设计任务时要有难易不同程度或同一任务针对各层次同学的弹性预设方案。
如网络学习中“用关键字查找信息”，并浏览网站各栏目，那么怎样让各个层次的学生在同一堂课中都学有所获呢？ 我针对学生实际设计了一个弹性方案：
【方案一】说一说：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页放到“收藏夹”里，说一说栏目的主要内容和特点，然后通过媒体广播把你认为本栏目的精彩展示给全班同学欣赏。
（这是针对计算机操作能力较弱，目标是让他们尽量在本堂课中能把所学“消化”）
【方案二】写一写：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页“复制”——“粘贴”到Word文档，并进行简单的排版，以文字资料的形式展示。
（这是针对大部分学生的，考虑到这部分学生已经学过Word软件，具有一定的文字编排能力，对于从网上“复制”文字到Word文档已掌握）
【方案三】做一做：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页和图片“复制”——“粘贴”到Word文档，进行排版，以图文并茂的形式展示。
（这是针对一部分基础扎实，操作水平较好的学生）
学生通过自主选择三个层次进行练习，自主性大大提高，这样的弹性方案设计才能使全体学生获得预设性的发展。才能促进课堂现场的动态生成，惟才能使教学过程演绎得更加精彩。
【案例3、有效合作，萌发资源的生成】
课堂中的合作首先要明确提出的问题，有没有合作的必要，对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
如在制作一个符合古诗意境的综合性多媒体幻灯片时，首先我让学生思考如何才能把这个作品完成得更好？同学们集思广益，然后总结出“选好古诗、理解意境、配好画面、选好音乐、合理设置、分工合作”的思路。教师也充分考虑了不同层次学生的学习情况，通过分工合作，成立制作小组，其中包括导演、美工、朗诵、音效。这中模式学生的参与率达到了百分之百，学生充分发挥自己的特长，主动为组内献计献策，学生之间进行交流合作，不同层次的学生都能够取得意义建构的效果。
课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式，是课堂萌发资源的有效环节。
教师要具备良好的教学敏感，不断捕捉、判断、重组课堂中各种信息，使教学环节更贴近每个学生的实际状态，使教学过程呈现动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
三、让评价作为生成性资源的催化剂
教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。
【案例1、注重评价的多元化】
发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。
1.教师评价
传统的教育是以教师评价学生为主，这样便抑制了学生个性的发展、创造性思维的产生，教师应以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。
如我在上课时，一般不直接对学生的作品进行直接评价，对优秀的作品我用赞赏的语气去鼓励学生做得更好；对不是太好的作品，我用发展的眼光去对待，及时发现学生进步的地方，使一部分平时很少得到关注的学生也从中激发他们的学习热情，增强了他们的学习动力。
2.生生评价、小组评价
学生是学习的主体，我们在教学中要充分发挥他们的主人翁精神，他们的评价眼光往往独具魅力，他们的掌声会带来意想不到的效果。
当学生完成了自己的作品时，我把学生的作品进行展示，“你们觉得他的作品怎么样，谁能说说它美的地方？”一双双小手举起来了，“我来说，我来说”，被展示作品的同学也乐滋滋的。之后，我又问：“谁能够给他的作品提点建设性的意见，使作品能更富有艺术性？”学生们又各抒几见，通过学生间的互动评价充分调动了学生的积极性，其他的同学也能在评价中提升对美的认识。
小组评价体现的是一个团队协作的精神，个人的评价，个人的眼光毕竟是有限的，如果把几个学生的眼光拼凑起来的意见，是大家智慧的结晶，更具有代表性和参考价值。
3.家长参与
在传统的教学评价中，家长象是个旁观者，也是无可奈何的观望者，因为他们不太了解学生在课堂上到底是怎么样，我们应该鼓励家长参与到评价自己孩子的过程中来，他们和教师、学生共同成为评价的决策者。如我们把信息技术课中的作品保存校园网上等，学生家长可以和自己的孩子一起评论个人的作品，思考孩子成长的证据，以及讨论需要引起重视和继续努力的地方，促使孩子不断地取得进步。
4.把空间留给学生，进行自我评价
学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的。可以介绍、评价本人（本组）的学生研究进程、创作（研究）思路、作品的优缺点，通过自我评价，达到认识上的深化，进而分析、调整自己（本组）的学习（研究）行为。
通过自我评价，学生会有一种成就感，对于提高学生的实际操作能力也有很大的帮助。
【案例2、关注作品滋生的亮点，拓展优质资源】
每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。对蕴含创新意识的思维火花，教师要善于捕捉，转化成新的教学资源。为学生学习注入新鲜的血液。
例如在《在幻灯片中插入图片》，学生在作品交流中展示了自己的很多想法，有图片边框效果的处理、自选图形的组合创意图、自选图形中插入图片等多种设计灵感，师生在这些“灵感”作品的分析中再一次挖掘、拓展了对知识的认识和运用，同时也给教师以启迪，可以在综合运用环节中增设有多张照片组成的活动剪影构图效果，给学生以学以致用的快感。
教师对于学生这些思维的火花，不仅要引导，给予鼓励表扬，作为课堂资源的再生，而且可以进一步成为教师拓展知识的助力器，为班上层次较高的学生提供一个课后探究的空间
【案例3、渗透道德教育，形成正确的信息价值观】
学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。教师可以结合具体的教学过程，通过恰当的过程性评价方式随时把握、及时引导。
如《键盘输入大练兵》第二课时中，教师通过看漫画、看新闻和讨论培养学生正确对待“玩游戏”的意识；在网络小专家单元，通过口头评价、协议评价等方式中灌输学生文明上网、网络公德意识等。
对于教师而言，在新课标的教学中面临的第三个问题就是如何在教学过程中渗透与信息社会相适应的伦理道德与法律法规、信息技术所蕴含的文化内涵，以培养学生形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
生成性教育资源无处不在，课堂中教师要有敏锐的思维和睿智的眼光，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，让课堂教学在不断生成和发展中得以创新和提升。
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