农村小学信息技术分层教学的探索与思考

 农村小学信息技术分层教学的探索与思考
 南京市六合区程桥中心小学    郭家荣
 [摘要]
 目前，在我国的大部分农村地区，教学班级多数为50人以上的班级，信息技术课程刚刚开设，由于各个学生的先天因素、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在掌握中存在着明显的差异。有些学生家中有电脑，有些学生可能平时接触过电脑，有些则参加过一些学校组织的培训班，还有的练开机关机都不会。如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，我对此进行了积极的探索。
 目前来看，各种形式的分层次教学，成为解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层、分组教学模式，这种模式有针对性地对待每一个层次的学生，给学生以自主的选择，主动的发挥的条件和机会，实现了尊重每一个学生的实际情况的一种现象。
 [关键词]   农村   信息技术  分层 
 【正  文】
 21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，掌握计算机已经是科学发展和走向未来信息时代的需要了。随着信息技术教学的普及，进入小学三至五年级学习电脑的学生之间的差异越来越大，如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，各个老师都进行了积极的探索。我作为一名信息技术教师，结合我校农村小学的特点和学生的实际，围绕提高课堂教学效益，培养学生的信息素养，展开了信息技术分层教学的具体方法的探索。
 一、我校信息技术课程教学现状分析：
 1、我校是一所乡镇中心小学，目前学生的人数大约是1300多人，23个教学班级，只有三到五年级12个班级开设了信息技术课程。班级每周的信息技术课时量少，才一节课。
 信息技术是一门特殊的、新兴的学科，因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展而进行相应的变革和创新。然而目前一些传统的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。
 2、由于信息技术作为一门学科在农村小学中开设的时间不长，并受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。其一，家里条件较好的学生，因为家里有电脑而对计算机的掌握情况则较好，反之，家里没有电脑的学生对计算机的掌握情况则要差了许多；其二，由于学生来自不同的村小和教学点，因不同的教学点对信息技术课的重视程度不同（有的村小根本就没有开设，也没有电脑），而造成一些学生的计算机水平较好，而有些学生却对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难。
 3、目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于农村学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成所有任务了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的一个任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。
 二、分层教学模式的理论基础
 1、分层教学理论的理论基础为布鲁姆的掌握学习理论。美国著名心理学家、教育家布卢姆（B.S.Bloom）提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，“要求教师对应各级教学目标制定出相应的教学措施”；“应根据每个学生的实际发展水平、学习方式和个性特点来进行。”每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。
 2、针对学生的不同基础，分配不同的任务，采用不同的教法和学法，提高信息技术课的课堂教学效益，顺应了市、区教育部门的“课堂教学效益年”的要求。
 三、分层教学的探索
 1、根据学生的水平分层
 2006年春，开学初，我接了五年级信息技术的教学任务，我在开学初，先对学生进行一次小测验和问卷调查，具体调查如兴趣、操作水平、上网经历、有何不足等方面，以此来进行具体的分层计划。根据他们的测验和调查情况，我了解到了他们的基础水平、学习态度和接受能力，把学生划分为三个层次。第一层次，有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力；如孙楚、陈晨、孙佳琪等；第二层次，有一定电脑基础，理解接受能力较好，但操作不太熟练；第三层次，没有任何基础。第一个层次的学生每个班也就6-8个人，四个班也就二十多个人；而第二个层次的学生占大多数；第三个层次的学生也有总学生数的五分之一，为村小和各教学点的学生，没有开设过信息技术课。
 2、 课堂内分层
 对于学生共同学习的内容，由于学生个体之间兴趣爱好、学习习惯、学习态度、能力水平等方面的差别，要想确保每位学生都能达到教学目标的要求，必须采取一定的分层教学措施来组织课堂教学。具体有：
 （1）设置不同层次的任务。
 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。当然，这样的教学目标不能设置过低或过高，应该使每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。具体可以把每节课的教学目标分为基本、提高两个不同发展水平层次（我认为不能设置太多，以免给具体的教学实施带来不必要的麻烦），相应地，课堂学习任务也要做相应的设计。这就给教师的备课和具体教学实施提出更高的要求。例如：在用WORD制作电子小报时，我每节课都设置了两个不同的目标。对于一般的同学，我只要求他们做出基本任务（一个任务）；再高一点要求完成拓展任务；做到这些后，我希望他们能发挥主动性，在页面中添加更多内容，并且美化页面。在具体实施过程中，教师要注意观察，针对不同的学生层次完成任务后要提出一些相应的适当的要求，并及时给予鼓励与赞扬。这样学生才能充分发挥学习的主动性。
 （2）制定不同的评价标准
 在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以同一标准来衡量学生的学习情况和效果的话，就不能有效反应出学生实际掌握的水平。教育特别重视反馈——矫正，教学过程中的教学评价对学生的学习来说是十分重要的。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。另外将学生平时的学习活动、任务完成情况、学习态度、进步情况作一记录，再结合期末的考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，才能对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。在每节课结束后，我还有这样一道程序，要求学生填写学案和学习小结，如：①我最感兴趣的是：②我对小组的贡献是：③今天，我表现最棒的地方是：④今天，有待改进的地方是：这项活动其实是很重要的，它让学生记录了一节课的收获和需要改进的地方，养成良好的学习习惯。我自己进行回顾与反思，
 （3）分小组学习
 我为了让更多的学生能学好学到知识，采取了分小组学习。我校的机房虽然不象一些其他的学校是六人圆桌电脑，可机子还是总共可以分成8组的，6-7人/组，采用“强弱搭配”的方式成为一个小组。每一组安排一个第一层次的学生，三个第二层次的学生，三至四个第三层次的学生。这样既基本实现组内优劣互补，组间水平相当。有利于组内大家互相帮助，互相学习。而组与组之间也能实现公平竞争。在教学时，充分发挥“小老师”的作用，使组与组之间互帮互助，共同进步。
 需要注意的是实施分组学习，并不是将学生简单地凑在一起进行学习或者讨论就可以达到分层教学的目的，这中间还需要教师采取相应的策略进行技能训练和现场的指导。所以小组成员的分工和责任，学生合作意识和能力，小组最后学习成果的评价等等都要具体落实到位。我的经验是，除了慎重分组外，在上课时我经常在课堂内不断巡视发现问题并帮助解决，而且我还教会学生掌握一些基本的方法，提供一些参考意见指导学生自己解决组内冲突，这样就避免了由于组内意见的不统一，导致学生间情感冲突而不能完成学习任务的情况。另外引入评价机制也显得十分重要，要求学生处理好个人学习与小组学习的关系，使学生真正学会合作学习。在每次备课时我都对小组的学习目标和学习任务设计得明确清晰，课上提供一些如何对学习任务进行合理分工的指导意见。任务全部完成后，通过组与组之间的交流参观，请大家对优秀作品作一客观评价。下课结束前几分钟，要求每位同学简单填写自己组内协作情况及个人课上情况，如：明确分工、默契合作、参与程度、学习态度、对小组的贡献、以后改进意见等。每节课对优秀小组都给予“奖品”（小组加分或赠送上机票）鼓励。结合我课堂上仔细的观察和记录来确定每位学生和每个小组的平时成绩，为学期结束前的各种如“最佳合作奖”、“助人为乐奖”等荣誉作好充分的准备并以此鼓励大家。
 3、 课堂外拓展知识
 我们学校的课外假日活动丰富多彩，为学生特长的发展和发挥提供了广阔的舞台。其中信息技术方面也有较多项目，如：英文录入、汉字录入、电脑绘画、电子小报制作、网页制作、网上作文等专题。这其中包括普及型和提高型。普及型项目的学生人员不固定，这批学生通常是来练习、网上搜索资料等。教师在教室里巡回，学生有问题提出就给予解答。提高型则是对那些有才华有潜质的学生进行课外竞赛辅导，在全面发展的基础上发挥自己的特长。邹世通和潘敏合作制作的电子小报《晨晓红领巾报》就获得了南京市一等奖。
 在分层教学的实施过程中，我的宗旨是在课堂教学及其延伸段中，充分考虑学生个体优势和需要的不同，选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。
 我在班级实行分层教学一个半学期，我不知道分层教学的效果能否达到我预期所想的，但是我觉得分层教学有以下几点好处：
 有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养，尤其是农村的学生。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，在相互连网的教室中，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。
 有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢，增大了课堂教学的容量。总之，我通过这一教学法，有力地提高了课堂教学的质量，提高了40分钟的课堂效率， 也顺应了南京市和六合区教育部门的“课堂教学效益年”的相关要求。
 分层教学应本着为各类学生提供最优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，应从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的学习习惯、掌握适合自己的学习方法上下功夫。分层教学的尝试对于我或者大家来说都是很辛苦的，可是我觉得这是让每个学生都有一条合适的学习路径，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。
 [参考文献]
 1  黎志明 《如何在信息技术课程中实施分层教学》课题研究     
 2  《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》

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