在LOGO语言教学中提升学生的思维能力

在LOGO语言教学中提升学生的思维能力
南京市六合实验小学 胡风

[内容摘要] 小学LOGO语言是一种易学、易懂、易于掌握的结构化程序设计语言，它并不是强制性地向学生灌输知识，而是使学生在掌握了为数极少的LOGO原始命令后，在发现和探索中学习，通过操纵屏幕上的海龟来学习编写程序，在实践中认识和提高编写LOGO语言程序效率。
[关键词] 思维能力
[正文]
 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中指出信息技术课既坚持学生对信息技术基础知识、基本能力的建构，也强调使学生在学习过程中产生信息意识、感悟信息文化、内化情感态度与价值观。一方面应注重学生对信息及信息技术基础知识、基本技能的主动建构，注重与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力、创造能力以及应用信息技术解决实际问题的能力有效培养。
 建构主义认为：学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
 在传统的计算机课堂教学模式中， 教师仅严格要求学生记住所学软件中各种命令以其输入格式。但事实上计算机的发展十分迅速，学生在将来参加工作时，现在所学的一些具体知识肯定会过时，那么，在计算机语言教学中，应当培养学生什么呢？我想应该充分调动学生的学习主观能动性，培养学生的各种能力，如：自学能力、创新能力等，提高学生的信息素养，将来成为符合现代信息社会需要的人才。
 小学LOGO语言是一种易学、易懂、易于掌握的结构化程序设计语言，它并不是强制性地向学生灌输知识，而是使学生在掌握了为数极少的LOGO原始命令后，在发现和探索中学习，通过操纵屏幕上的海龟来学习编写程序。活动的海龟在屏幕上形象化地移动，不仅能帮助学生掌握计算机的基本操作，理解有关概念，丰富学生的观察力和想像力，而且能训练他们的逻辑思维和抽象思维能力，激发学生进一步学习计算机的兴趣。
一、在LOGO语言学习中，重视学习兴趣的培养
 “兴趣是最好的老师”。对学生来说，掌握LOGO语言中的命令和前面学习的画图、WORD和PPT，相对来说是枯燥的，刚刚开始学习LOGO语言的时候，学生还有一些新鲜感，可是时间一长，教师明显的感觉到课堂的沉默，学生跟不上了，他们不感兴趣了，怎么办？我的做法是：（1）用具体图形来介绍各种基本命令。虽然是五年级的学生，具有一定的抽象思维，但还是介于形象思维与抽象思维之间，因此，在介绍“前进”、“后退”、“右转”、“左转”等基本命令时，不能直接说FD就是前进命令，而是应展示相应的图形，以图形来介绍各种基本命令，以形象思维过度到抽象思维中。（2）精心创设导入情境，引导学生对学习内容的关注，激发学生的学习需要，充分发挥学生的主观能动性。如：利用学生喜欢的卡通人物。在《画楼梯》这课时，向学生们介绍，灰太狼太坏了，这不，灰太狼又得手了，把懒羊羊抓住了，并把她关在一个地下室中，喜羊羊知道消息后要去救她，但是去地下室需要一张地图，你能帮助喜羊羊把这张地图画出来吗？（3）增加激励机制，多鼓励。枯燥的语言学习，很容易让学生失去学习的主动性，如果学生本身的思维能力弱一些的话，那么这种现象将非常的明显，如何让学生一直保持学习的积极性呢？我想应多鼓励，在设计练习时，考虑学生的“最近发展区”，有阶梯性的增加难度，让学生感到成功的喜悦。
二、在LOGO语言学习中，重视程序的包装
 干瘪的语言最容易让学生失去兴趣，如果换成另一种说法，效果可能大大的不同。如：“小小三角形和长方形真神奇，合在一起变铅笔”、“小小三角形和正方形真神奇，合在一起变短铅笔”再由学生发挥想象自由创造各种各样的图形……
 在LOGO语言学习中，教师精心包装过的程序，能够丰富学生观察力和想象力，并充分发挥学生的主动性、自主性、创造性，让学生在动脑又动手中，体验、感悟，获得思维的发展。
三、在LOGO语言学习中，重视与数学知识相结合
 计算机程序语言的学习离不开数学。在LOGO语言中涉及了不少的数学知识，如：正方形、长方形、六边形、圆等基本图形，同时，掌握这些图形的基本特征成为编程中必不可少的重要因素，因此，如何利用这些基本知识转化为编程中的思考方式，成为关键。我的做法是：（1）分析清楚图形的基本特征。如果是简单图形，像正方形，让学生利用所学的数学知识说出正方形的一些基本特征，包括边、角、边与角的关系。如果是复杂图形，像组合图形，就需要学生仔细观察图形，考虑出这个图形是有哪几个基本图形组成的，它们之间的关系是什么？等等（2）找到所需要的LOGO语言命令。用一些基本命令，像“前进”、“后退”等命令，可以画出图形，如果是有规律的图形，那么我们可以采用简便的方法，像“重复命令REPEAT”，于是找到图形的规律成为重点，如：在介绍REPEAT时，利用图形正方形，先用基本命令将图形画出，再引导学生观察写出的命令，学生会很快的发现，有重复的命令，并且重复了四次，激发学生产生用简便的方法来写程序，为什么会重复四次呢？因为正方形的基本特征是四条边相等，四个角也相等。（3）用LOGO语言命令将图形画出。（4）转换思考的角度，重新用LOGO语言命令将图形画出。在基本命令中，“前进”与“后退”、“左转”与“右转”，是两对相反的命令，因此，在写程序的时候，既可以让小海龟前进画图，也可以后退画图，既可以是左转，也可以右转，两两组合仅一道程序就有四种写法，给了学生有发挥的余地。不仅可以温故而知新，而且也煅炼了学生的思维，在实践中不断的提高。
四、在LOGO语言学习中，重视说话式教学
 通过语言这种方式可以表达出人的思维。学生通过说话，说解题的思路，教师可以了解和掌握学生的思维方式。我的方法是，如果是简单图形，说出具体的步骤包括：方向、步数和角度。如：画简单图形长方形，学生会说小海龟向前进走40步，再向右转90度，再向前走80步，再向右转90度，再向前走40步，再向右转90度，再向前走80步，再向右转90度，再将语言转成命令即可。如是复杂图形，说出解题的思路，先画什么图形，再画什么图形，“你有没有觉得困难的地方？”如：画组合图形，学生能够分清楚几个基本的图形，但是组合在一起后，画每个图形起始点的位置却成为了“拦路虎”，因此，教师在帮学生明确了基本图形后，引导学生思考解决图形起始点的位置。
 如果解题的思路是由教师直接告诉学生，而不去培养，那么，每次学生只是去接受教师布置画的图形，而不会去想为什么要这样画，学生将处于被动的学习状态中。然而学生是具有能动性的人，因此，要激发学生的主动性，要多问几个为什么，将学生的思维外化为语言的形式表达出来，这不仅巩固了所学习的知识，而且将知识之间的联系过程外显了出来。通过说话式教学，师生之间进行思维的碰撞，培养学生从不同角度采用不同方法去解决问题，促进思维的发展，提高学生的信息素养。