手脑结合，探寻有效的信息技术课堂教学
常熟市红枫小学 陈 洁
小学信息技术教学中，往往比较注重学生操作能力的培养，与操作习惯的养成。这也是由信息技术的学科特点来决定的。但作为小学开设的课程之一，它也同样担负着另一项重要使命，那就是培养学生终身学习的能力。“授之予鱼，不如授之予渔。”在教学中，教会学生多少，已不是衡量教学好坏的唯一目标。重要的是，学生在学习中，有没有获得学习的方法，有没有获得学习的技能。信息技术教学，同样如此。我们不仅要让学生学会当堂课中的正确操作方法，更重要的是，要让学生知道操作原理，知道为什么要这样做，使学生的操作技能融会贯通，真正地学会使用信息技术这一工具来为生活与学习服务。因此，信息技术的学习，不仅仅需要双手来操作，更需要用大脑来思考！
一、扎实理论，为正确操作提供支撑
在信息技术教学中，也有很多的理论知识。这些理论，可以一带而过，这样做虽多数学生只能一知不解，但对操作的影响却不是很大。但如果能够将这些理论也深入浅出地分析，让学生理解透彻，那么无疑会大大地激发学生大脑思考，同时也给学生的操作带来方便，。
比如，在教学中，为了学生自己的操作方便，我们往往会让学生在D盘上建立以自己班名为文件名的文件夹，而后在这个文件夹下再建立以自己名字为名的文件名。但在教学中发现，学生建立文件夹，往往必须在老师示范后才能顺利完成，而且，如果下次再要建立什么文件夹，很多同学又是一头雾水，不知所措。可见，学生虽然知道如何操作，却不知为什么要这样操作。缺少理论的支持，操作变得异常的空洞与乏味。为此，在让学生建立文件夹之前，我们可以先讲解“路径”的概念，同时，为了让理论变得生动，我会把“D盘”比喻成我们的教学楼，而D盘上文件夹“四（1）班”，就对应我们班的教室，四（1）班里面，有一个文件夹，这个文件夹的名字，就是自己的名字，就好像，这个以自己名字为名的文件夹可以对应你所坐的座位。当你要保存内容时，可以告诉学生，必须把东西放在自己的课桌里，要不然，人家会把你的东西当废纸给扔掉。当学生对“路径”的概念理解透彻了，那么在建立文件夹时，也就顺理成章了。通过理论的讲解，孩子们也理解了为什么要建立文件夹。
因此，扎实的理论，在一定程度上支撑着正确的操作。
又如，在教学“申请电子邮箱”时，我们必须讲清，每个人都必须拥有自己的电子邮箱，当别人想要给你写E-mail时，就知道该把这封邮件邮寄到什么地方。这也像现实生活中的门牌号，如果你不知道你的朋友住在哪个城市，哪条街道，哪个门版牌号内，那么，你就无法将信正确地邮寄给他。所以，收发E-mail，就必须拥有自己的电子邮箱。
这样学生在申请电子邮箱时，明确地知道这是收发邮件的基础，也知道该如何申请，那么后面的操作也就变得顺理成章了。
学生在此基础上的操作，不仅仅是本课教学任务的顺利完成，更是学习能力的提升。在理解了本课的理念后，后面课程中的登陆论坛、申请博客，学生自然也会联想到要先申请自己的身份，然后才能发表自己的意见，才能拥有自己的博客……
二、举一反三，为后续学习奠定基础
信息技术教学中，很多的操作具有可迁移性。比如，各种应用窗口的使用与操作方法，都比较类似……在这种情况下，如果教师在教学操作时，能够讲清所以然，那么，当学生遇到类似的操作时，就可以知识迁移，举一反三，顺利地操作。
比如，微软公司的文字处理软件“word”和幻灯片软件“powerpoint”，它们虽然各有不同的功能，但在操作上却有着异曲同工之处。在小学信息技术教材中，“word”是排在“powerpoint”之前的。在word教学中，所进行的“文字修改”、“复制”、“移动”、“插入图片”……在powerpoint教学中，都需要用到，而且操作方法基本一致。
因此，在教学word时，如果能够将这些操作原理讲清楚，让学生对操作方法了解透彻，切实地进行好操作训练，那么学生在powerpoint学习中，将会省力很多。在教学word时，老师要对word的教学进行透彻的讲解。比如，在教学文字的复制与移动时，要提醒学生必须先选定相应内容，不然电脑不知要对哪些文字进行复制与移动，自然就无法使用。再如，在教学“插入图片”时，要让学生弄清图片的来源……
这些貌似可有可无的小细节，在知识迁移时，却是关键。只有学生了解了原理，那么当界面稍有改变，而原理不变时，学生的操作仍能得心应手。
另外，在教学word时，要让学生既会用常用工具栏操作，也要能用“菜单栏”操作，因为这两种是最常用的。尤其是有的电脑上“常用工具栏”被隐藏掉时，如果不会用“菜单栏”操作，那么学生的操作就会大大地打折。
如果在教学“word”时，教师较为清楚地讲解，那么在教学“powerpoint”时，完全可以放手让学生自己去尝试操作，提醒学生进行知识迁移，回忆“word”中的学习，将操作方法顺利转嫁到新的应用软件中，使“powerpoint”的学习变得更为顺利成快速！
而在诸多的应用软件中，主要的操作方法，不外乎使用“菜单栏”、“工具栏”……在第一次接触窗口时，教师就应该讲清这一点，那么以后学生在接触新的窗口时，往往能够自主地探索。有一些内容，甚至不用老师讲，学生就很快地从这些窗口中找到了这一应用软件的功能与使用方法。
可见，在教学时，我们不仅仅让学生学会本课操作，更要开发学生的思维，让学生能够应用已有的知识，经过知识迁移而掌握新的内容，同时让学生在学习中更加得心应手。
三、放飞想象，为今后发展埋下伏笔
小学生的思维是活跃而灵动的，有时，老师的一句不在言的提点，他们就会联想很多很多。在教学中，如能充分利用小学生这一特点，那么，孩子们的学习将会变得快乐而有趣，课堂教学氛围也会因此而活泼而快乐，教学效果明显提升，教学会有很多额外的收获。富于想象，是学生的天性。在信息技术教学中，合理利用学生的想象，也能为教学带来良好的效果。
如在教学完画图之后，让学生自由想象：你认为“画图”可以怎样修改一下，来让它更好地为我们服务？
学生有回答“让画图有声音提示，鼠标放到哪里，就让它说出那个按钮的作用。”有回答“颜色再多一点。”等等诸如此类。之后，教师加以引导，告诉学生，你们的想法有的已经实现，有的还没有实现，不过不要紧，只要我们一块儿努力，相信若干年后，在座各位就有一位能设计出来。
学生通过自己的想象，为未来的画图窗口描绘下了蓝图，在无形中激励了学生，也为学生播下了希望的种子。同时，为教学留下一个延续，为学生的今后发展埋下伏笔。在学生的潜意识中播下了未来的种子，让它们在若干年后再生根发芽。
小学生的思维本身是很灵活的，教师在教学中不能限制学生思维。相反，应尽量创造机会，让学生的思路充分开拓。
如，在教学鼠标器的基本操作时，“双击”是一个重点及难点，如果直接告诉学生双击就是先用鼠标指针指向一个对象，再用鼠标左键连续按两下，这样的教学，学生也许当堂课学会了操作，但到下一节课再来操作，往往会出现误操作，一种常见的情况，就是左右键同时按下。原因就是因为教师简略的语言并未让学生真正理解，更不用说留下多少深刻的印象。在这里，笔者是这样设计的：
由于学生已经了解了鼠标的握法与组成（左键、右键等），先让学生猜测，认为鼠标器可能有哪些基本操作？再让学生互相讨论。讨论过后，让学生用自己的语言来说一说，并试着说出相应的术语。对于“指向”、“单击”、“右击”、及左右两键同时按下，学生一般都能回答上来。可“双击”是他们想不到的操作。这时，教师就要引导学生，再让学生大胆猜测。思维较好或已预习的学生，往往就能说出“双击”，然后教师再加以强调。
这样的设计，让学生充分开动脑筋，在积极思维、充分想象的基础上，学习新知，印象比较深刻，且不容易混淆。
有了想象，学习不再是一种负担，而是一种成功的享受，而且，这样的学习，不但是“鱼”与“渔”的问题，而是学生主动地思考与联想，这些都是一个人成长的基础，这于学生的终身发展是有益的。
可见，在信息技术教学中，我们不仅仅要重视“手”上的功夫，即操作技能的发展与操作能力的培养，更重要的是要重视“脑”的开发，即理论知识的学习、学习能力的培养、想象能力的发展……这些于孩子的终身有益。只有“脑”开发了，“手”才会越来越灵活。孩子们只有真正地学会学习，才会真正地成长，而这样的教育才是真正的成功教育。让我们帮助孩子们“手脑结合”，为我们的信息技术增光添彩，为孩子们的童年抹上彩色的光芒！
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