刍议如何提高信息技术课堂教学的有效性

 刍议如何提高信息技术课堂教学的有效性
 苏州市金阊区实验小学
 陈瑜倩
 
【摘要】
 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展；使学生在学业上有收获，有提高，有进步。而当前信息技术课堂教学呈现出形式化、低效化的现象。笔者就影响信息技术课堂教学有效性的原因、提升信息技术课堂教学有效性的策略以及实施信息技术有效教学的几个注意点进行阐述。
 
【关键词】课堂教学有效性  策略
 
 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展；使学生在学业上有收获，有提高，有进步。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。作为培养学生信息素养的主阵地，信息技术课程进入小学课堂已经有相当长的一段时间了，在多年的实践与探索中，老师们逐渐摸索出一些行之有效的教学方法和教学手段，从传统单一的讲授式、演示教学，到任务驱动、合作学习教学模式的推广应用，信息技术学科的课改之路，因其自身特点及地位，相比其他学科，迎来了更多的机遇与挑战。但是我们发现：在充斥着“自主”、“研究”、“小组合作”的信息技术课堂背后，隐藏着课堂教学层面遭遇到的最大挑战——课堂教学的无效和低效问题。因此，只有提升课堂教学的有效性才能让信息技术课堂焕发出强大的生命活力。同时，这也是深化课程改革的根本要求。
 一、影响信息技术课堂教学有效性的原因
 与课堂教学有效性相悖的是无效和低效的课堂教学。无效和低效主要表现在：
 1、信息技术课堂教学中，教师容易帮助学生学习有关软件和工具的具体操作，但却常常忽略帮助学生理解相关的思想方法；在引导学生根据实际需要，应用信息技术，获取、加工、管理、表达和交流信息上也有一定困难。
 2、由于信息技术学科的特殊性，班级里学生认知和技术起点均不相同，学生的信息技术基础层次差距大，在完成教学任务的过程中，“一视同仁”往往会导致课堂上出现领悟力强的学生完成任务后无事可做，领悟力较弱的学生做不出来的尴尬境地。
 3、信息技术课堂也容易产生教学活动的外化。教学中，有的教师习惯于给自己的教学贴上诸如 “合作学习”等形形色色的标签。在看似热闹的主题活动、小组合作探究背后，只重形式、缺乏内容的课堂必然会造成信息技术学科价值的流失。
 4、信息技术课堂的教学评价体系不够完善，直接影响着学生的学习动力。对信息技术任务完成的评价直接影响着学生学习及主动探索的积极性，但是，目前没有很好的评价体系，使学生在完成课堂任务的过程中过于松散，任务完成的质量受到影响。
 这些问题是在教学实践过程中经常遇到的问题，而且直接影响着信息技术教学有效性的展开。有效的信息技术课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变，更能促进学生的发展。
 二、提升信息技术课堂教学有效性的策略
 1、把握教材，精心备课，形成清晰的教学思路
 首先，信息技术是不断发展的，其发展速度是非常惊人的，经常出现教材跟不上时代的现象，所以信息技术教师在备课时，要熟悉教材，对教材的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌，还要注意不能照本宣科，要适当调整、拓展教材的内容。只有这样，教师才能胸有成竹，融会贯通教授相关知识技能，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生探讨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力，从而进行有效的课堂教学实践活动。
 其次，课堂教学成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，信息技术课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
 2、创设氛围，师生互动，实施有效的教学方法
 从学生的角度来讲，创设适当有趣的情境，有助于形成一种融洽的课堂学习氛围，能激发学生学习的热情，促使他们迸发出思维的火花，大胆尝试，质疑探究，有效学习，从而迅速灵活地掌握知识，提高技能。我们在教学情境的创设时，要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境的目标。让学生在老师的导引下，利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术技能和创作能力，最终教师的教学目标完成的很好，教学有效性就得到充分体现。
 从教师的角度来讲，有效的教是指促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的目的！相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。由于信息技术的飞速发展，我认为信息技术学科教师教的有效性，更应该落足于后者，也就是通过教师的教，让学生学会学习、掌握方法，提升学习能力，这样才能为学生今后不断学习信息技术知识打好基础，也才更好地体现出了信息技术教学的有效性。
 另外，从教和学两方面来考量，师生互动、生生互动对于学生的发展、对于教学有效性的提高具有重要的影响。对于信息技术课来说，由于学生面对计算机操作的时间多一些，特别是在一人一机的环境中，很容易产生师生之间单一的互动，如教师说，学生做，缺乏生生之间和群体之间的互动，更缺乏学生之间的相互协作，如何转变教学中师生互动的单向性，建立双向的、多层次的教学互动是信息技术教师在教学中特别值得关注的问题。采用小老师、小小指导员等授课的形式，将学习交流的主动权交给学生，让学生参与到学习方法、操作要点，经验总结的交流过程中来，可以更好地促进师生教学的互动性，使信息技术课堂教学的有效性得以提高。
 所以，教师应立足于突破传统的教学模式，为学生创设多样化的学习方式，充分体现学生自主、探索和合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养。信息技术课堂教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事信息技术活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的信息技术的知识和技能、信息技术的思想和方法，同时获得广泛的信息技术活动经验。信息技术教学是活动的教学，学习不是单纯知识的接受，现实的和探索性的信息技术活动要成为信息技术学习内容的有机组成部分。
 3、合理评价，认真反思，提高课堂的教学效果
 信息技术课程评价系统的功能不只是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向，通过评价体系及时、全面了解学生真实的学习水平。评价体系的作用涵盖学生的整个学习过程，既有针对学生学习成果的评价手段和指标，也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。
 在课堂中给予学生正确、及时的评价，能调节、控制、活跃课堂氛围，能增强学生的成就感和学习信心，也有助于学生对知识点与自己的信息技能掌握情况、信息素养以及各方面能力有个清晰的认识，并做及时的反思、总结。信息技术课堂的操作性很强，教师对于他们学习过程中的情况及时给予反馈、评价，如“你真棒！”“不错！”“你的想法太有创意了！”“Very good!”等这些语言的使用能给学生一种肯定和希望，让他们在学习的过程中有更高的积极性，从而使学生学习的成功率更加明显，也相应地提高了课堂教学的有效性。教师的评价不光要注重知识点上，而且更要注重学习方法、信息道德的培养和能力的培养上；不光注重总结性和阶段性评价，还要注重过程性评价，并要注重评价方法的多样化、多元化，善于捕捉每位学生身上的点点闪光之处。
 同时，在每一节课结束后，教师应该要及时反思自己的课堂教学过程，找出不足和“得意”之处，比如启发得当，情境创设成功，过渡语言生动……经过不断地积累和归类整理，有助于提高自己的教学能力，形成自己的教学风格。如此，就能为信息技术的课堂教学做好长期储备战，使信息技术课堂的教学有效性日渐增强。
 三、实施信息技术有效教学的几个注意点
 1、教学有效性关注学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。
 2、教学的有效性关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
 3、教学的有效性需要教师具备自我分析、自我评价和反思意识，要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的？我的教学哪些是有效的？哪些是无效的或低效的？有没有比我更有效的教学？我们采取把老师上的课录像，然后把录像片给他带回去进行分析的方法，取得较好的效果。
 4、良好的课堂纪律能使老师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保障。
 综上所述，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。在信息技术课堂教学中，我们应根据学生的认知发展规律加强教学研究，提高自身的素质和业务水平；以学生多方面主动发展为教学立足点，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习信息技术，实现有效的、多向的和高质量的互动；以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，精心设计每一节课，力争一课一得，让学生收获颇丰，把真正提高课堂教学的有效性落到实处。
 
【参考文献】
 崔允：《有效教学:理念与策略(上)》，《人民教育》，2001年06期
 余文森：《有效性是课堂教学的“命脉”》，《名师开讲》，2007年5月

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