小学信息技术有效课堂的思考与实践

小学信息技术有效课堂的思考与实践
吴江市屯村实验小学  李龙英
 信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程中必修的内容之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程，培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是小学信息技术教育的根本目标，课堂教学是实现这一目标的最基本的最重要的途径。
 新一轮的课程改革给课堂教学带来生机和活力，有效课堂是每一位教师的追求，也是信息技术教师的追求。如何使教学更有效，更好地发挥学生的主体作用，促进学生全面主动地发展，是广大信息技术教师面临的重要课题。下面笔者就有效课堂的核心、联系课堂教学实际构筑信息技术的有效课堂谈谈自己的观点。
 一、有效课堂的核心——发展学生，学生发展
 有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。有效教学是相对而言的，是相对于无效教学、低效教学、负效教学而言的，我们信息技术教师在教学中与语数等其他学课教师一样，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，实现有效教学，并力求达到高效教学。
 有效教学的实施，核心是有效课堂。有效课堂是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。什么样的课堂教学才算是有效的？笔者的理解是：凡是能够有效地实现预设的教学目标，有效地促进学生发展的课堂教学，是有效课堂。
 有效课堂，教师必须从学生实际出发，充分发挥学生的主体任用。教学中，教师关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生人格，以人为本，重视学生个体发展。通过教学，学生的知识学习从知少到知多、技能从不熟练到熟练、情感由无所谓到喜欢，学生在知识掌握、技能习得、情感体验等方面都得到发展。学生有发展，教学才有效。因此笔者认为有效课堂的核心就是发展学生，学生发展。
 二、构筑有效课堂的几个案例
 （一）创设生活情境——理解概念，激发兴趣
 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。
 例如《信息与信息技术》是小学生接触信息技术学科的第一课，而且“信息”与“信息技术”这两个概念比较抽象，如何让其溶入学生生活这一美味可口的汤中，使学生乐滋滋地吸收，渗入心智，激发兴趣，获得发展，笔者对教材作了认真研究、设计，以故事的形式导入新课。
 故事是这样的：“海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的野外生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。这三件物品第一件是刀，第二件是火石，第三件是什么呢？请邻桌同学自由组合成探究小组，在2分钟内得出一个答案，并能说明理由。”学生讨论热烈，分析得出的最佳答案是指南针，从讨论中学生理解了信息和信息技术这两个概念。
 （二）组织有效探究——自主参与，思维碰撞
 有人说，新课程背景下有效教学最核心的内涵就是学生的主动参与。小学信息技术教学中的主动参与，其实质是思维的积极展开，在活动中思维品质得到优化。反思平日的教学，在课堂上给学生的标准答案太多，以致于学生自由思想的空间太窄，缺少了一种敢于猜想、幻想、狂想的劲头，而我们的信息技术创新真需要猜想、幻想、狂想。
 在《信息与信息技术》一课“信息的获取”教学中，我结合学校将组织教师世博游设计了一个讨论题，组织学生探究：
 后天星期六，老师去游世博园，请你告诉老师如何知道后天的天气情况？
 同学们热情高，能为老师解决问题心里特别高兴，答案也很多，方法也可行：看报纸、打电话、听广播、看电视、网络查询、手机查询等。通过讨论同学们得出结论：随着科技的发展，用来帮助我们获取信息的工具越来越多，越来越先进。
 在学生讨论探究中，从学生高涨的情绪中，可以看出学生的思维是活跃的，学生主动参与到活动中来，从各种答案中，可以看出不同层次的学生都得到了发展。
 最后把这个讨论题作为课后实践题留给学生：今天回家查询后天星期六的天气如何，然后想办法告诉李老师？（我把我的办公室位置、电话、手机号、邮箱、QQ号公布给学生。）
 在“信息的传递”这一节中课本上有这样一个讨论题：如果要将书上的一段文字信息传递给下表中的各个对象，可以使用什么传递方式？
对 象 传 递 方 式
同桌同学 
教室里距离你最远的一位同学 
外省某校的一位同学 
国外的一位小朋友 
本校其他班的十位同学 
全校师生 
 这个讨论题，目的性非常明确，但课堂气氛一般，学生就事论事，没有兴趣，积极性调动不起来。经过几堂课的实践，我对此稍作改动，把“书上的一段文字信息”改为班级实实在在的信息，如：“我们三（1）班获得吴江市写字比赛一等奖的好消息”，把“外省某校的一位同学”改为与班级结对的灾区小伙伴，如“汶川小朋友黎红”。改动后，探究活动与学生生活密切相关，学生探究的积极性、主动性明显提高，学生争先恐后地发言，参与度广，思维得到训练、发展。
 有效课堂的探究活动，不仅需要氛围上的活跃，更是学生思维的活跃，以达到预设的教学目标，促进学生的发展。
 （三）主动实践体验——灵活应用，实现建构
 小学信息技术这一学科操作性特强，每一课都有“实践园”，知识的习得、技能的增长，需要训练，需要实践。
 信息技术实践活动的设计，以知识的巩固和再发现、技能的增强和提升、思维的锻炼和发展过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式，实现有效建构。
 如《信息与信息技术》一课是小学信息技术教材中的理论部分，但也有实践园，是一个猜词游戏。实践活动的成功与否，有效与无效，教师课前的预设是非常关键的。如在这个猜词游戏中，词语的选择很重要，教师应有的放矢地选择词语，如可选择望远镜、电话、计算机、信息、信息技术等词语。通过游戏，学生理解了信息的获取方式会影响信息的处理及传递，信息的处理方式也会影响信息的获取、传递，同时学生在游戏中感受到信息的失真性、有用性等特征。
 课后实践题（今天回家查询后天星期六的天气如何，然后想办法告诉李老师？），第二天统计结果是：三（1）班6人打电话、7人手机短信、3人电子邮件、5人QQ留言、15人纸条留言、4人口头告诉我天气情况，对天气情况的信息来源我也作了统计：12人是网上查询、5人手机短信、17人看电视、3人问家长、2人看报纸、1人问同学。从学生的完成情况可以看出学生对实践活动兴趣浓厚，能灵活运用知识、技能和信息技术获取信息、传递信息。通过实践，学生把知识、技能、信息技术应用到学习、生活中，成长为新的经验、技能。
 小学信息技术有效课堂，彰显教师的主导性，在教师的有效预设下，运用多种教学策略和方法，精心组织教学；凸显学生的主体地位，学生通过学习计算机的相关操作培养“查找—选择—处理—内化并传递信息”的能力，培养创新思维，激发热爱科学的情怀，促进学生全面地可持续地发展。
参考文献：
1、文品  《有效教学及其实施策略》[J]人民教育  2009.5
2. 教育部 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 2000.11
3. 江苏省中小学教学研究室编 《小学信息技术（上册）》 江苏科学技术出版社 2007

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