小学计算机课堂教学有效性初探

小学计算机课堂教学有效性初探
吴江市铜罗中心小学  沈雅萍
 不管是传统的教学还是如今课程改革下的教学，基本的出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而这一切都离不开“有效”的教学。
 在众多的课程中，学生对计算机课的教学可以说没有一个人是不喜欢的。即使课堂上不玩游戏不上网，他们也会觉得过瘾，这个吸引力是其它学科无与伦比的。
 照理说，这样的课堂相对于教师来说，应该感觉蛮轻松的，因为学生的积极性高嘛。然而，一节课下来，上课的老师总感觉要比其它的语文、数学课要累，学生掌握的知识也不尽如人意。为什么会这样呢？怎样才能使我们的课堂教学更加有效呢？
 新学年又开始了。我观察着，寻觅着。终于，我发现：总有一些同学在上电脑课时有点不知所措、一筹莫展的，这是怎么回事呢？
也许是经过一个暑假，刚上课有点不习惯；也许是刚分新的班级、刚接触新的同学吧，我琢磨着该找找原因。
 经过调查，我发现：
 （1）三年级的同学本地学生居多，也有的来自欠发达的外省市，由于条件的限制，电脑对于外地学生来说是新事物，一方面他们有好奇心，另一方面他们又多少会产生些怕意，可以说他们的电脑基础处于零的阶段。
 （2）四至六年级的同学也是如此，有外地插班生，也有本地贫困生。不要说他们打字的速度如何，有几个稍微畏缩一点的学生，可以说连电脑都没有碰过一下（在调查过程中，有同学就对我说过，她从来没有碰过电脑）。
 在电脑普及的今天，城镇居民家中配备电脑的已越来越多，网游的学生也越来越多。电脑从“娃娃”学起的学生，到二年级时已基本上能够熟练的在ST中练习打英文了；到了五年级，基本上打英文的速度是很快的了，而且已经试着练习在word文档中编辑文本了；据了解，更有甚者，通过平日里的网上QQ聊天练就了一手打字的好本领，好多学生能对着电脑写日记了。
 班级中有这么多不同层次的学生，这真是一个棘手的问题。可以说，每个班级都是复式班了。如果知识浅了，那么有的同学就会吃不饱，而如果重复讲了，会操作的同学就会有点不耐烦；如果依着原来中心校学生的知识水平上课，那么对刚来的同学来说，无疑上课成了听“天书”，一点也不懂。
 怎么办呢？怎样才能使我们的学生共同发展，怎样才能使我们的课堂教学更有效呢？
 我思索着，尝试着，决定就拿它当复式班上，在每个班级中都实行分层教学。
 所谓分层教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，从而最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。     
 一、集体复习。
新学期上课伊始，不管同学们的起点如何，我就把第一堂课上成复习课，从计算机的组成、鼠标的操作、窗口的认识等最基本的知识讲起。这样的教学，对于学过的同学来说，是“温故”，对于没有基础的同学来讲，是“知新”。可以说，这是一举两得的事。
 二、位置搭配错落有致。
 （1）在位置的安排上，我有意将外来的学生和原本中心校的学生进行搭配，这样可以在学生中形成互帮互助的关系。比如，启动机器时，在我复习过怎样开机后，有同学不会，有同学会，那么就让会的并已经开好机的同学去帮助那些有困难的同学，这样，既解决了老师一个人应付不了众多人的问题，又可以使那些会操作的同学有一种荣誉感，觉得自己还真行，可以教别人了，他们的自信心在无意中增强了。
 （2）我有意把新来的同学的位置排在最外边，这样我在教学过程中，在我来回的巡视中多观察他们，哪个出现了问题，就赶紧去帮助他们，去提醒他们，使他们早一点学会，早一点进入正常的学习状态。
 三、制定分层教学目标，确定分层教学内容。
 针对不同的学生，我在每节课前都先确定好教学的目标，力求每个学生都能达标。
 1、例如三年级，为了让学生熟练地掌握指法的练习，我制定了这样的教学目标：
 （1）原本中心校的同学，可以打程度难一点的，比如练习上档字符和大小写字母的切换，然后进一步练习二十六个字母的输入，为以后练习汉字的输入作好准备。
 （2）新来的同学可以从最基本的八个基准键开始，同时注意正确的手指姿势，并进行练习。如果有人有进步了，则可以马上进入难度稍高的练习了。
 这样几次下来，刚开始连键位都找不着的同学，渐渐地已能够准确地输入字母了，而且速度也在不断地提高。
 2、至于五年级的学生，他们人大了，接受能力是很快的。所以五年级上课的时候，我是先安排本来中心校的学生可以在word中用智能ABC输入法输入自己的班级、姓名等，而新来的同学可以在TT练习中练习英文输入，在熟练掌握了二十六个字母的输入后，再跟所有的人一起在文档中输入汉字。
 目标的深浅，内容的难易，使每个学生每次的学习都好像如鱼得水，畅游着，吮吸着，而不至于出现“吃不了”、“吃不饱”的现象。
 不过，如果每节课都这样安排的话，可能会使有些学生会产生一点自卑。因为，他们会觉得别人打的字比较难，而自己则是打最简单的；别人会输入汉字了，而自己却还在练习简单的英文字母。
 如何消除学生的这些心理负担呢？
 （1）经常表扬一些有进步的学生，通过教师终端机的使用，选定某些有进步的学生的作品演示，让其他的同学都来欣赏，也使这些学生觉得自己能行，会学好的。
 （2）在教学过程中，试着穿插一些小游戏，如练习一段时间的打字后，我会教他们玩几种游戏，像神奇宝贝、连连看、三国记忆等，因为对于游戏，每个学生都是新的，它不需要别人刻意地去打出多少分，只是为了让学生对鼠标的操作能够更加熟练，也只是为了增加了学生学习电脑的一些情趣。
 （3）教师露一手，激发学生的求知欲。
 有的学生以为，电脑课是来玩的，如果单纯让学生自己去练习打字、画画之类的基本功，时间一久学生会觉得无趣了，因此，必要的时候教师露一手，会激发学生心底的那份求知欲。比如在教学生在练习ST打字的时候，有的学生觉得时间久了，没劲了，这时我通过教师的演示，让学生看到老师不看着键盘，双手摸索着打时，心里不由得生出一份羡慕之意，当看到老师一分钟的字还达到190甚至超过200个时，底下发出了阵阵惊叹声。当老师放手让他们自己练时，一下子静了很多，也认真了不少。
 经过实施这样的教学手段后，我发现，每个班里的情况好多了，比如在我演示完“新建文件夹”后，已经完成的同学在自觉地帮助边上的同学了，而且声音非常地轻，不会打扰到别的同学。在这种互相帮助的情况下，我们的课堂教学效率提高了，一堂课下来，基本上已无问题学生了。
 曾经在一个论坛上看到一位老师这么问一位教授：“不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？”这位教授回答道：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”
 的确如此，在小学计算机课堂教学中，制定适宜的教学目标，灵活的改变教学方法，根据实际情况实施分层教学，确实可以提高我们课堂教学的效果，使之更加有效。

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