有效探究 实效课堂——基于网络应用的小学信息技术探究性学习的研究

有效探究  实效课堂——基于网络应用的小学信息技术探究性学习的研究
作者：范华杰    指导老师：扬州大学教育技术学学院   范文霈  教授
 
 【摘要】  本文从网络教育所提供的学习环境角度，探讨了小学信息技术教育中探究性学习的方法、条件和学习效果。并进一步认识了基于网络应用的学习环境及探究性学习等基础概念。本文最后还对基于网络运用的学习所带来的前景作了进一步思考。
 【关键词】  网络教育  探究性学习  有效性
 【Key words】 Networking learning        Inquiry  Learning   validity
 
 近年来，电脑网络在教学中的应用已经越来越广泛，并且越来越注重网络课的可行性及其发展方向的问题。在当前应用计算机网络教育功能时，学生如何在网络环境下进行信息技术学习是各中小学所关心的比较重大的问题。而课堂教学的有效性更是我们所追求的。在《现代汉语词典》中，“有效”的解释是“能实现预期目的，有效果。”所谓教学的有效性，就是在教学活动中，教师采用各种方法，用最少的时间、投入最少的精力，取得尽可能多、尽可能好的教学效果，最终实现特定的教学目标。换句话说，就是要通过课堂教学活动，让学生从不懂到懂，从少知到多知，从不理解到理解，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不愿意学到愿意学，从不会学到会学。可以说，有效性是课堂教学的生命。在大力开展创新教育的形势下，如何让我们的信息技术课堂更加有效，如何让学生的习得更加有效，笔者对此开始了在网络氛围下学生怎样进行探究性学习的研究。
 一、改变传统——让探究真正进入课堂
 我们知道，传统的教学模式通常是以教师为中心。知识的传递主要靠教师对学生的灌输，教师填鸭式地讲解，学生被动地接受，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态。一方面，这种教学模式很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性，而且不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的培养；另一方面，在传统教学的课堂里，教师面对的是全班学生，往往满足不了学生个体差异的要求，因而教师提供的信息量不仅有限，而且缺乏针对性。而利用计算机网络的学习方式彻底转变了传统的教学指导思想，从以教师为中心转向以学生为中心，实施从"怎样教"到"怎样学"的重心转移，正好能够有效地解决这些问题。教师利用计算机网络组织教学，使教学过程不仅做到了教师与学生"共同学习"，而且增加了学生与计算机之间的双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件。教学过程也由师生之间的单向反馈变化到师生之间的双向反馈，以至于多项反馈的结构。
 基于网络应用的学习方式更有利于突出教学设计的指导思想：教师主导、 学生主体的作用。在教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。
 二、创设环境——让探究真正形成氛围
 探究性学习是一种积极的学习过程，是学生自己探索问题的学习方式，是一种开放性、参与式的教学形式。研究性学习强调学生参与到真实情景中进行主动探究，然而在实际教学中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在实地场景中进行探究学习是不现实的，这就需要借助以计算机和网络为主的信息技术的支持。同时从信息技术本身来看，信息技术与互联网的飞速发展为研究性学习的实施提供了良好的途径和契机，其固有的开放性和交互性，使我们能够通过网络环境建立“研究性学习平台”，突破传统教学模式的阻碍。
 1、网络环境下教学的方式为学生探究性学习提供了良好的环境
 首先看看网络在信息技术教学中的应用：①广播学生机功能： 在机房里，教师机屏幕上的内容及声音实时、同步的传递给学生，就好像示范讲解。广播过程中，可以同时传递给每个学生，也可以部分学生，甚至个别学生。这就实现了班级教学、小组教学、个别化教学。②监看功能：教师可以通过教师机观察每一位学生的学习情况，使老师及时了解学生当时的学习状况。③控制功能：教师可通过该功能不离开座位对学生进行一对一的个别辅导。④从因特网上搜索出更多信息应用在课堂上。如五年级学生学习《桂林山水》一课前，我带领学生一起到因特网上找寻有关桂林山水的资料，带学生到桂林“旅游”，了解桂林的人文地理知识，通过图片、文字介绍，使学生从网上感受到漓江的美，感受到山的奇特。同样六年级学生学习《开国大典》一课时，我们在网上找到了1949年开国大典时的照片，看到了当时的情景，也看到了国庆十周年、三十五周年的照片和文字介绍，当然，我们还访问了国庆五十周年网站。通过这些照片，学生们不仅了解了开国大典时的情况，更深刻的认识到改革开放五十年来，我国发生的巨大变化。达到了老师预想不到的教育效果。美术课上，学生们看到的一幅幅精美的图片，都是美术老师从网上找到的，再经过老师精心的编辑，就成了学生的范画。开阔了学生的视野。
 2、网络环境下教学资源的特点为学生探究性学习提供了实施环境
 网络学习资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放性的学习资源，每个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作。这是真正意义上的自主学习；每一个人，不管贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家请教，都可以借阅世界上最著名图书馆(例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆)的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料。
 网络学习资源可以分为三类：
 （1）本地资源：指教师在上课之前根据某一主题的研究需要，把资料收集整理好，集中在本校的局域网上，供学生参考使用。
 （2）远程资源：指教师在本校或本地的局域网上运用"page to page" "station to　station"的方法超链接到Internet，学生通过超链接可以直接找到需要的资料。
 （3）泛资源：指学生自己运用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上网收集资料。
 这三类资源其实就是三个层次，每个学习者可以根据研究主题的内容，研究的水平，自己选择需要的学习资源。
 网络学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标，真正起到了"导航"的作用。
 因此，信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的，这种网络环境下教学资源的特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰为学生探究性学习提供了良好的实施环境。
 三、提供方便——让探究真正成为需要
 学生可以通过网络，巩固老师讲的知识，可以预习、可以根据自己的兴趣找自己愿意学习的内容练习，大大改善了以往传统的老师在上面讲、学生在下面听的千篇一律的教学模式。例如，有节课的教学目标是学习应用FrontPage这个工具软件制作包含文字、图片这两个基本要素的简单个人网页。教学背景是学生通过前一段时间对上网及浏览网页的学习，已经基本掌握了从网上获取信息的方法，同时对网页有了初步的印象。教学情境是这样创设的：首先以访问校园网站导入，启发学生要自己制作网站与其他人交流的想法，调动起学生的创作兴趣。接下来给学生真实的、具有挑战性的任务——制作个人主页，并介绍为完成这个任务所需的学习资源的情况，引导学生正确使用学习资源进行自主学习，完成任务，进而达到自身对知识的意义建构。学生带着制作网页这个任务开始自主学习，并由此而产生对网页中的文字处理与图片等知识的需求，由内在的需要促使学生去主动探索、学习相应的知识，并通过自己的学习来解决问题。在学生自主探究学习的过程中，教师给学生创设协作化的学习环境，并利用教学网查看学生的学习过程，了解学生的学习情况、进度，以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导；对大多数学生的共性问题，组织学生小组讨论，通过学生的集体探讨、交流以及教师的从旁指导来共同解决问题。这样，学生不但从自己的思考过程中获得知识，还从别的学生的观点中获取知识，以达到建构和转换自己知识的目的。在大多数学生基本完成了教学任务时，从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品，由学生自己介绍、演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当地引导讨论方向。以这种方式进行学习效果的评价，给学生以成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足，以此带动教学全过程，从而使学习成为学生内在的需要，实现“要我学”到“我要学”的转变。
 这种带着任务自主学习的探究式学习方法在信息技术教育中的应用，使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。在探究式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学习者对知识的探究过程，是学习者在探索知识过程中的思维飞跃。同时，自主性的探究学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”的人为现象。
 这种通过创设情境，然后根据自己需要，调用学习资料进行自主性探究学习，这样发挥了学生自学的积极性，使学习差的学生能够接受课堂知识，学习好的学生也能获得更高层次的满足。使不同层次的学生都能得到成功的体验，真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；对于教师来讲，这样做既增强了课堂密度，又改善了师生的关系，使学生乐学、好学；另外，网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主探究学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的；还有，网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，互联网比特量以月成倍增长，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。
 四、学会思考——让探究真正行之有效
 有效性是课堂教学的生命。而这种有效性并不能一蹴而就，因为课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满着无穷的变化和问题。如何让探究性学习真正行之有效，让学生真正在探究中获得知识，体验成功，享受快乐，还有很多东西需要我们静下心来思考。就目前而言，我在课堂中就发现了以下的问题：
 1、充分对话与交流是网络环境下探究性学习的一个基本特性，但由于小学生的打字速度慢，因此效果还不够理想。
 2、网络为学生探究性学习提供了丰富的信息资源，但由于小学生的信息搜集、判断和处理的能力还比较有限，需要教师为所研究的主题做一定的信息代理工作。但是，信息代理的程度如何把握，也是一个值得研究和探索的问题。另外，让每一位教师都完全依靠自己的能力做信息编辑，从实践的学校看，工作量是巨大的，集体备课或其他共享的方式，可能是比较可行的解决方案。
 3、时代呼唤教师要进行现代教育技术的培训。上述的教学实践给我们很多思考，网络通讯技术的发展，为学生探究性学习提供了环境。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，这种教学环境为素质教育的实践提供了教学条件。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。为了顺应这种转变，信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于网络通讯方面的基本知识和技能。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。
 探究学习激发了小学生自主探究意识，培养了学生自主探究能力，学生在自主探究的学习过程中得到生动活泼、主动全面地发展。小学信息技术课堂探究性学习是一个需要不断思考的问题,在教学中,我们要需要努力探索有效探究的方法策略,让探究性的课堂充满探究的乐趣，让探究过程迸出智慧的火花，闪耀智慧的光芒，真正让探究少一点形式，多一点实效。
 
参考文献：
1、探究式学习18条原则——任长松 选自《教育理论与实践》2002年第1、2期
2、《探究学习》——新课程教学方式变革研究丛书   作者 靳玉乐主编
3、张崇善. 探究式:课堂教学改革之理想选择[J]教育理论与实践.2001.11
4、《基于网络应用的研究性学习模型思考》陆爱民

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