多元智能理论指导下的小学信息技术学习评价体系初探

多元智能理论指导下的小学信息技术学习评价体系初探
江苏省江阴市要塞实验小学    顾培莲
 
 【摘  要】：传统的小学信息技术学习评价体系不能动态地、多维地对学生的各方面素养进行恰当的评价。本文主要介绍了在加德纳多元智能理论指导下，如何在小学信息技术学科中对学生进行学习评价。旨在通过科学有效的学习评价方式进一步提升教师的教学质量，尽可能地发挥学生潜能、激发学生学习兴趣、促进学生综合素质的提高和创新精神的培养。
 【关键词】：多元智能理论；学习评价
 
 学习评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和学习成效给予价值上的判断，为改进教学、提高学习质量提供可靠的信息和科学依据的课程活动。《江苏省中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
 教学离不开评价，小学信息技术教学同样不能没有评价，但评价的现状却并不理想。近几年来，随着新课程改革的不断深入推进，小学信息技术课程教学有了明显的进展。在教学方法上，从单纯的培养学生计算机操作技能的理念转变到全面提升学生的信息素养上来，逐步形成了多样化的教学方法，如情境教学法、任务驱动法、范例教学法等，取得了显著成效。然而在学生的学习评价这一环节上却无多大改观，仍旧存在一系列问题。因此，本文指出当前小学信息技术学习评价中存在的不足，并谈谈能够从多种渠道、采取多种形式、在各种实际生活和情景下对学生的多种能力进行评价的体系。
 一、小学信息技术学习评价的现状
 目前小学信息技术学习评价主要存在以下不足：
 1、评价内容单一。受传统教育理念的束缚，评价仍过于侧重量化评价，对学生评价的点与面比较窄，主要检验学生是否记忆了相关课程的某些内容，是否掌握了操作技能等，不重视学生在语言活动能力、组织能力等的评价，不利于学生的信息素养的培养。
 2、评价方式单一。传统评价很多仍以测试（纸笔测试和上机测试）为主要方式，重结果而不重过程，评价方式缺少主观性、开放性、灵活性。这样的评价方式忽视了学生的个性发展和个体差异，不容易调动学生参与评价的积极性。
 3、评价主体单一。在传统评价中教育行政部门或任课教师是评价的主体，作为学习的主体，学生却往往处于一种消极被动的地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥。这样的评价也忽视了信息技术教学中学生的自我评价和学生之间的相互评价的重要性。
 4、评价重心偏失。传统评价忽视学生平时学习活动中的形成性评价，过分关注学生的学习结果，如期末考试成绩等终结性评价，并将这种评价作为甄别与选拔学生的手段。结果往往只能表现出学生的记忆力，过程则能反映出其实践能力、创新精神、情感态度与价值观等多方面素质。显然，这样的评价并不能充分发挥对学生信息技术学习的激励、调控和发展的功能。
 二、加德纳多元智能理论
 美国哈佛大学发展心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论。
 加德纳认为每个人至少有八项智能：1、语言智能；2、音乐智能；3、数理逻辑智能；4、空间智能；5、身体运动智能；6、人际交往智能；7、自我认识智能；8、自然观察智能。
 加德纳将智能定义为“智能是在特定文化背景或社会中，解决问题或制作产品的非常重要的能力”。他认为智力的基本性质是多元的，不是一种能力，而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。人的智力是多元的，智力的组合方式也是多元的。因此，多元智能理论给小学信息技术学习评价的启示是：教学评价应该多元化，采取多种形式、通过多种渠道，在多种不同的学习情景和实际生活下进行评价，重在考查学生解决实际问题的能力和创新能力的评价。
 三、多元智能理论指导下的小学信息技术学习评价体系
 根据多元智能理论及《江苏省中小学信息技术课程指导纲要（试行）》关于学习评价的指导思想，笔者对当前时代背景下小学信息技术学习的评价策略有以下几点认识。
 1、评价的内容多元化。
 多元智能理论强调人的智能是多元的，每种智能都具有不可替代的作用，评价要尊重学生智能发展的多样性，尊重学生智能组合的差异和特色，那么评价学生智能发展就应全面考察其各项智能。信息技术学习既包括理论知识性的内容，也包括操作技能性的内容，以及应用习惯和道德等因素，因此，评价的内容可以从三大教学目标来进行取向，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，了解学生比较全面的学习和发展状况，综合评价。
 如在学习PPT单元的《设置动画效果》一课，我们设定的教学目标如下：
 ①知识与技能
 ●了解两种设置动画效果的方法。
 ●掌握“预设动画”的方法。
 ● 初步掌握“自定义动画”对话框的操作。
 ● 能制作动画效果的幻灯片。
 ● 了解插入声音、调整播放顺序等功能。
 ②过程与方法
 ● 培养学生自主学习能力、探究性学习的能力。
 ● 培养学生相互交流、合作学习的能力。
 ● 培养学生的创新精神。
 ● 激发学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。
 ③情感态度与价值观
 ● 通过对作品的欣赏，使学生明白“孝顺是一种美德”等道理。
 ● 通过创作，展示学生的个性。
 2、评价的方式多元化。
 在信息技术学习过程中，学生会通过各种不同的途径获得知识、技能，成果展示的途径也不尽相同。要确保学习评价结果的科学性和准确性，评价者就必须根据不同的成果形式采取相应的评价方式，重视评价的灵活性和实用性。一般我们可以采用这几种评价方式。
 ①观察法。观察法是教师有目的、有计划地对学生某方面进行考察、分析，从而获得事实材料的一种方法。教师可以观察学生在日常学习过程中的诸多方面，比如，观察学生在课堂上与教师的语言互动、对学习内容的反应、与其他同学相互交流与合作的情况等。
 如，我在日常教学活动中注意观察学生的学习表现，包括举手答疑的积极性、解决问题的能力、与同学合作交流的能力等。我将各班学生名单制成表格，并将学生的这些行为表现记录下来，用“★”、“▲”等图案表示“有进步”、“需努力”等不同层次，有时还会将观察结果告诉学生，让学生了解自己的进步和需要改进的方面。
 ②档案袋法。多元智能理论认为“以发展的眼光看待学生的进步是有益的”，因此强调一种“把握时间成长的评价”——“学习过程档案”的评价。学生档案是教师或学生在一段较长的时间内，有计划地、系统地搜集反映学生的努力、进步和成就的材料汇集。建立记录学习信息技术足迹的学习档案，既可以使教师在教学过程中全面了解学生的真实情况，为教师、家长及他人提供学生自我认识、学习实践、人际交往、心理发展方面的依据，又可以使学生通过回顾学习日记、代表作或专题作业，从各个方面对自己进行反思和自我评价，并在反思中学会管理自己的学习，将“学会学习”落到实处。
 信息技术学科是易于建立学生的学习档案的，因为几乎每堂信息技术课上学生都会有形成性作品，以及在一些兴趣小组活动中创作的作品，最简单的方式就是将这些作品收集整理，存放到指定服务器的指定文件夹中，既便于教师随时查阅评价，也便于学生随时欣赏品评。
 ③情景法。多元智能理论认为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”可见，多元智能评价非常重视评价的情景化，注重在现实生活中评价学生，这样的评价更能反映学生真实的能力。因此，我们要将评价与日常学习、生活联系起来，将评价在学生学习、生活情景中进行，要创设一定的情景让学生展示自己的智力，让评价与生活融为一体，与学习融为一体。
 因而，我习惯于在信息技术教学中使用情景教学法。如在学习WORD软件的《修饰文章》一课时，我是这样将学生带入学习情景的，让学生在玩中学，学中玩：
 师：同学们，今天顾老师要带大家一起畅游属于我们儿童的欢乐园——卡卡乐园。看！
 （课件出示卡卡乐园画面）
 师：瞧，卡卡乐园的智慧精灵——卡卡出来迎接我们啦！
 （课件出示卡卡：同学们，你们好啊，欢迎来到卡卡乐园！你们很幸运哦，因为今天卡卡乐园正在举行一个盛大的活动。我先给大家看两篇文章吧。）
 （课件出示相比较的两篇文章）
 师：这就是与这次活动有关的两篇文章。能说说你比较喜欢哪一篇吗？为什么？
 生：……
 师：同学们说得好极了。现在就跟着卡卡去看看吧，到底是什么活动内容。）
 （课件出示：
                  竞选“文章美化师”公告
 亲爱的同学们，我们最喜爱的六一儿童节就要到啦，卡卡乐园正举办一个有意义的庆祝活动：竞选“文章美化师”，欢迎大家积极参与！
 参与方法：进入卡卡乐园，如果能顺利闯过三个难关，就有机会获得卡卡乐园颁发的“文章美化师”奖章喔！
 这是一个充分展示你的聪明才智的机会，你有勇气参加这次竞选吗？
 ）
 生：有！
 师：那就让我们开始吧！
 3、评价的主体多元化。
 多元智能理论指出每个学生的智力特点不同、优势各异。为了提高评价结果的真实性、有效性，小学信息技术学习评价应该以教师评价为主，学生自评、同学之间互评为辅，鼓励评价主体和被评价者之间进行互动与合作，这样多渠道、全方位的评价更客观、更具说服力。
 ①教师对学生的评价。教师通过学生在课堂中的表现以及课外相关的第二课堂活动（电脑绘画比赛等竞赛活动、环保宣传电子海报制作、其他学科相关信息的搜索与整理等）评价学生的知识掌握及运用情况，了解学生的学习进程、完成学习任务的情况以及存在的问题，并就其相关智能的发挥对知识掌握及运用情况的影响作出判断，从而为学生的有效学习提出宝贵建议。
 ②学生的自我评价。学习评价是建立在被评价者主动接受和自我评价的基础上的。在信息技术教学过程中，教师作为学习的主导者应该鼓励学生讨论并制定自己的学习目标，并以此作为标准来评价自己的学习动机、学习态度、学习策略和学习效果等，自己反思学习中存在的问题，并采取措施调整和改进，起到自我教育的作用。
 ③同学之间的互评。这是一种以学生为主体的形成性评价，在互评中，学生们往往是站在同一个高度来看问题，对他的评价更直接，也更容易被他人所接受。而且，在评价别人的同时，评价者自己也会加深认识，甚至是对问题的理解更上一个层次，这样就提高了学生的比较和分析能力。另外，学生在评价他人的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。学生间的互相评价有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。
 4、评价的标准个性化。
 多元智能理论重视个体之间的智能组合差异，每个学生有自己独特的最佳智能组合，因此会以不同的方法来学习，他们的进步也不是一样的，这就要求设计出有针对性的个性化的评价标准。例如后进生的进步会比较慢，幅度比较小，我们就不能以所谓的“统一标准”来作评价，这样会打击学生的学习兴趣和学习积极性，另一方面，接受能力强的学生很容易达到最初的“统一标准”要求，如果就此停止、不作更深层次的要求，就可能埋没了他们更多的个性发展，同样也会打击其学习积极性、扼杀其创作能力。因此，不能以某种“统一标准”来评价所有学生，而应根据学生的不同需要来使用不同的个性化标准进行灵活而有效的学习评价。
 四、结语
 评价是教育过程中的一个重要环节，科学有效的评价具有反馈、调节、改进教育质量的作用。在多元智能越来越被认可的今天，陈旧的评价方式已经渐无立足之地，我们的目标是建立一个科学、完善的小学信息技术多元评价体系。以上是笔者在多元智能理论下对小学信息技术学习评价体系的初探,今后还将对如何评价学生的智能、如何让学生参与到评价过程中等作更深层次的探究。
 
 
 
 
 
 【参考文献】：
 [1] 刘晓霞，张南，陈小丽.基于多元智能理论视角的课堂教学评价探析[J]. 中国高新技术企业，2009，(2).
 [2] 万学勤.略谈加德纳多元智力理论的教育学意义[J].教育探索.2003,(5).
 [3] 霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致龙 ,译.北京:新华出版社.2004,(4).
 [4] 霍华德·加德纳,大维·亨. (多彩光谱丛书)多元智能理论与儿童学习活动.北京师大出版.2005.

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