把信息技术课堂还给学生——开展有效的自主学习

把信息技术课堂还给学生——开展有效的自主学习
江苏省江都市仙女镇中心小学   刘俊芳    225200

 摘要：“自主学习”在教育教学中早已成为时髦的关键词，很多信息技术老师同样在课堂教学中进行了诸多的尝试，放开教学，但放开了却收不住，教学效果反而不佳，最后所谓的“自主学习”不了了之。怎样才能开展有效的自主学习呢？这就要求信息技术教师改变常规的教学方法，在课堂上调动学生的自主学习热情，为学生创造自主学习的时空；让他们边学边做，边做边悟。在实践中求新知，在探索中求创新，把信息技术课堂真正还给学生，让课堂真正成为学生有效自主学习的乐园。
 关键词： 信息技术  课堂  有效  自主学习
 俗话说：“教是为了不教，学是为了会学”。 信息技术是一门实践性强、极具创造性、具有明显时代发展特点的学科。小学生学习信息技术不仅是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法，所以应该让学生学会自主学习。所谓自主学习：让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、自己下结论。对信息技术来讲，主要是通过教师的引导，通过看书，通过思考，来独立完成上机任务。
 教师作为学生自主学习的一个最有益、最有利、最灵活的“教学工具”，应如何引导学生自主学习，并在教学中取得最好的教学效果呢？本文从笔者的课堂教学实践出发，结合教研实际，例谈自己在信息技术学科教学中如何实现“自主学习”的一些做法。
 做法一：激发兴趣，调动学生自学热情。
 常言道：兴趣是最好的老师。要想培养学生自主学习的能力，首先要让学生对自主学习产生兴趣。
 1、作品欣赏，激发学生自主学习兴趣。
 在学习画图时，我将之前学生所画的作品制作成一组Flash动画，在上课前循环播放给学生看，学生们个个都很羡慕：既用语言表达了自己的赞美之意，同时也对自己提出了希望。一组图片的欣赏，不仅轻松了课堂教学氛围，而且激发了学生自主学习的兴趣。
采用游戏形式，激发学生自主学习兴趣。
 小学生的年龄较小，小游戏对他们来说较有吸引力，于是我将信息技术的教学内容与益智类小游戏恰当组合，激发学生的自主学习兴趣。如刚介绍完鼠标器的5种操作，就让学生利用“七巧板”及“拼拼看”等小游戏尝试鼠标器的各项操作，学生在玩中练、练中玩，充分动手实践，不知不觉就熟练掌握了鼠标器的操作。
了解学生感兴趣的主题，激发学生自主学习兴趣。
 小学生们爱看动画片，特别钟情于《喜羊羊与灰太狼》。在设计《画图》这个章节的时候，基本上每堂课我都请出了可爱的羊羊们。如在教学《画圆》时，我让学生给喜羊羊“找”眼睛和鼻子，掌握了“椭圆”工具的使用；给美羊羊“找”眼睫毛，学会了“铅笔”和“刷子”工具的运用。在整个教学过程中加入了动画故事情节，学生们兴趣浓浓，充分调动了学生自主学习的兴趣。
 做法二：目标明确、任务合理，驱动学生自主实现。
 有了兴趣，学生自学就有了动力。但光有兴趣，也不一定就能够学好信息技术，设计合理的“自主学习”目标及任务很有必要。
 在信息技术教学过程中，让学生带着问题去学习，使学生目标明确，有的放矢。比如在学习Word之前，对学生提出一个总的目标要求，即通过学习，能做一期图文并茂的电子小报或贺卡。有了这样一个明确的目标，学生在自学过程中必然围绕这一目标有目的的学习；再到Word中“插入图片”一课，我给出这样的教学任务：先自学教材，然后尝试插入，最后请优秀学生做演示。这样学生在自学过程中就会有对比，我这样做为什么没有做出来？我是这样做的，原来那种方法也可以。再通过操作练习，这样所学到的知识就更牢固了。
 学生们在一个个具体的目标、任务驱动下展开学习，由易到难，循序渐进地完成了一个个教学任务，培养了解决分析问题的能力及自主学习的能力。
 做法三：内容丰富、方法多样，吸引学生自主尝试。
 在信息技术课堂中，教材是最基本的学习资源，但教材对教学内容的表现形式比较单一，对学生的感官刺激不够，因此，教学内容是取自多方面的：生活中、突发事件中、学生中等各种有利资源。如在利用极域电子教室向学生机示范操作时，学生对于教师机上出现的程序图标及各种应用程序都很感兴趣时，我及时引入了程序的安装，再延伸到《下载和安装软件》这一课的教学。平时，我还鼓励学生大胆提问，学生们也常常把课后遇到的有关难题带到课堂上来，我便针对性地进行个别教学，把有代表性的内容充实到课堂教学中。这样，学生学习的自由度更大，学习空间更广，内容会更多，学生学习的自主精神会体现得更加淋漓尽致。
 教学方法的多样化更能吸引学生的自主尝试。如：在强化键盘输入技能时，由于不断地进行指法训练，学生只会觉得枯燥乏味，于是在第二节练习课上，我首先确定好课堂应达成的目标，然后由学生自由选择练习软件，如：英文打字练习、金山打字通、指法训练软件或用写字板、记事本都可以；练习时间也由学生根据自己的进度决定，较快的同学可以提前结束练习；练习方式同样可以学生自主，可以单独练习，也可以同学间自行组织竞赛；最后，我会在下课前用五分钟左右时间，借助测试软件开展目标测试及练习情况评价。这样一来，老师管得少了，学习的气氛浓了，学生反而自觉多了，而且键盘输入速度大大提高。
 做法四：时间充足、空间足够，保证学生自主学习。
 既然是让学生自主学习，那么就该把课堂的时间还给学生。一节课40分钟，学生研究教学目标和任务、自主学习、训练讨论等时间不能少于25分钟。如我在教学《初识Power Point》这一课时，教材上已明确了本课的任务，且与之前所学的《初识Word》有相同之处，因此，我在导入新课后就直接安排学生自学课本、自主探究，使学生有了充足的时间实践操作，教学效果明显。
 有了充足的时间，再加上足够的探究空间，学生的自主权得到了最大发挥。例如在教学《文件大管家》中的删除文件（文件夹）时，让学生思考你会使用哪种方法删除文件（文件夹）？经过学生的自主探究，讨论交流，上机实践得出：可以选定对象后按右键删除，也可按窗口左侧的删除这个文件（文件夹），或是直接把要删除的文件（文件夹）移入回收站，还可以用键盘上的Delete删除等等。
 做法五：留有悬念，激励学生自主学习。
 教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论。例如，在教学“‘我的电脑’窗口”时，我只示范对窗口进行横向的拉大及缩小的操作方法，对于纵向、对角线方向的拉大与缩小，让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。
 做法六：合理指导，提高学生自主学习能力。
 所谓的自学指导就是学生在自主学习的过程中给予及时评价与讲解。学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等都需要老师给予学生适当的指导与评价。以学生操作为主，从总体上把握住学习的进度，必要时予以点拨，比如帮学生进行阶段性总结、成果展览等，从而掀起学习的高潮，不知不觉中学生的自主学习意识就会不断的增加。
 做法七：注重延伸，升华学生自主学习。
 由课堂到课外，由本学科到学科整合，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的操作技能，又必须学习、探索新的技能，达到循序渐进。这样的设计既能控制整体教学进度，又可以因材施教，发挥学生的自主学习能动性，激发创造欲望。如：在学习“复制、剪切、粘贴”这一知识点时，当学生完成基本任务，学会了文字的复制、剪切、粘贴的方法之后，我给出这样的思考：选择网上自己喜欢的一幅图片通过复制、粘贴的方法插入到文章中。又如有的学生在课上不能完成的操作，他还可以利用课余时间进行自主学习，通过QQ空间、邮箱和Blog提交自己的作业。
 古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”教师应给学生留有更多的思维空间，应把更多的时间和权力交还给学生，让学生在实践中去亲身体验自主学习的乐趣。我相信这样的课堂，才是学生真正想要的信息技术课堂，才是学生有效自主学习的乐园。