发挥校本教材优势　促进信息技术教学(二)

理论储备
 信息技术学业水平测试考试方式为机考，试题由单项选择题（20个，共40分）、综合分析题（即多项选择题5个，共20分）和操作题（8个，共40分）组成，可见理论知识的考查所占比重不可小觑。在复习时一定要做好理论知识的储备，这一点在我们的校本教材中都有体现，不着急操作，而是分析各知识要点要求达到的目标，依据目标有侧重地复习。教学中采取小组监督策略，以查促学，将目标量化。例如在上机进行操作题的练习之前先进行5—8分钟的测试，每小组的学习记录卡上分别记录本组成员的学习进展情况，我们提出的要求是：每次都要看到自己的进步和提高。有了理论的储备，操作自然会跟着上了一个新台阶。
操作归类
 根据《江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明》中对于操作题的考查要求，将要考查的操作题归类成一个个的操作点，不受模拟练习题库中每一套操作题练习的拘限，而是采用分主题式的复习方法，使复习课不再变得枯燥乏味，让学生深切感受到复习课也可以很精彩。例如，在复习FrontPage的基本操作时，我们以“中华传统节日知多少”为主题，展开课堂教学，在操作过程中将上网浏览节日的风俗习惯和下载相关的文字资料、图片、视频、歌曲等操作融入其中，自主学习与小组探究学习相结合，既增强了知识的趣味性，又在学习的同时陶冶了情操。
 四、真题探究目标化
 考试真题探究是我们校本教材中十分重要的一部分。面对新课程的改革，校本教材的研究也要顺应时代的发展，要注重注入新的理念和内容。我们本着严谨和创新的态度，对近几年考试真题潜心研究，在此过程中我们做到了有筛选、懂取舍。单选题，综合分析题和操作题，都是在人人把关的基础上作多次商讨。这一阶段，学生的理论知识已得到较好的沉淀，牛刀小试的时候到了，做做试题，检查测评一下。在学习中，每位学生都有一个自己的学习上的“对手”，战胜对手就是比对方有更高的正确率和更熟练的操作水平。
 在校本教材的应用过程中，我们对复习的进度、复习的阶段性目标都做了详细的分析，使得学生依据自身的特点有选择地制定个人的每次课的目标或每个星期学习的提升目标。有了这样的目标，学生的理论知识和操作水平将得到进一步地升华。
 五、一点收获
 利用校本教材，在复习初期，我们主要注重大众化发展，即大家齐头并进；中期主要是个性化发展阶段，优生逐渐突显出来，这部分学生成了老师的得力助手；后期是补差补缺阶段，主要是发现后进生，并形成一对一辅导。我校自实施校本教材复习备考以来， 2007年学生信息技术学业水平测试合格率为98.3%，2008年和2009年的合格率均达到了100%，开展校本教材的研究，让我们体验到了教学的成功和喜悦。
 校本教材研究应立足学校的特色，立足教师的个性和学生的个性。我们在开展“校本教材”的教学应用中，有很多环节还需要完善，还需要吸取更多的经验，在实践中不断的探索和创新。
 
 参考文献
 [1]杨俊良. 信息技术学业水平考试复习策略之我见[J].中小学信息技术教育，2010(7-8).
 [2]余胜锋. 试论新课改下的高中信息技术校本课程的评价[J]. 中小学电教，2006(11).
 [3] 江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明，2009.

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