探究式学习在课堂教学中的应用(四)

 得：分组教学、任务驱动和以学习网站为教学平台，既给学生提供探究式学习的环境，为学生提供了更大的自主支配时间和空间，促进学生个性发展。同时有利于培养学生的协作能力，团队精神。通过竞赛激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识，提高能力。同时，竞赛题目的选择，有利于培养学生使用信息技术促进其他学科内容学习的意识和能力。
 失：学生热衷于搜索活动内容，而不注意搜索技巧的提高；个别学生能力欠佳，又缺乏自主学习意识，应当加强对这些学生的引导。
 探究式学习模式对于教师是一种挑战，同时也是对学生的一种挑战，在实际教学中可以从以下几点着手：
 （1）“双案制”。教师在制定自己教案的同时，应分析学生情况，针对学生实际为学生提供“学案”，包括学习目标、学习的主要内容、学习方法、学习帮助软件以及教师的期望。在“双案制”实施过程中，教案与学案，双案并举，不仅教师教学目标更为清晰，而且学生在了解课堂的教学内容与目标后，也更多地掌握了主动权，为他们积极参与课堂提供了保障。
 （2）建立“教学反思制”。探究式学习模式对于教师来说，很大程度上是一个全新的课题，需要不断的探索和总结，反思使得教师能够更加清楚地认识到自己存在的缺失与不足，为下一步的课堂教学的调整提供了条件，不断提升教师的业务水平和教学质量。同时，这样的反思也有助于教师间彼此的交流，便于学校及时发现教学中存在的共同性问题，对症下药。反思的内容包括：教学目标、教学内容、设计的探究方法、教学中印象深刻的事件、个案学生的记录等。
 （3）创设宽松的课堂气氛。探究是在自由支配时间和空间的条件下进行，教师应注意调整师生关系，把教师管理者的角色逐步转换为引导者的角色，把确立民主、平等的师生关系作为师生之间处理问题的基本准则。事实证明，在这种状况下，学生积极探究的成分增多了，探究的余地增强了。
 新课程下的信息技术课程以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作探究解决问题，让学生在活动过程中，掌握信息技术、感受信息文化、增强信息意识，而要达到这一目的，必须要做的就是用心经营课堂。
 
 
 参考文献：
 《教育碎思》……………………华东师范大学教育出版社………………郑金洲

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