关于中学信息技术课程评价方法的探讨(三)

 作品评价法不以学生对知识的掌握程度为评价目的，要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，通过评价来促进学生学习兴趣、情感、意志品质的发展。评价包括新知识的理解、掌握程度，自主学习、合作学习、创新精神的能力。
兼顾学生的个性发展。
 新课程下的课堂评价应坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向性和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度和价值观等，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。作品评价法要充分考虑到学生的发展需要和个性特长，要针对不同的学生制定相应评价标准，采取个性化的评价方案，能充分调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，有利于培养学生健全的人格。
三、网络评价法
 多元智能理论是美国哈佛大学的心理发展学家霍华德·加德纳于1983年从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出该理论。人类的智能包括语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等八个范畴，传统的教学只注重发展人的部分技能，而不是人类智能的全部。依照信息技术课程标准，初中信息技术课程的需发以下展技能：
 1、语言智能：指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。如利用Word编辑电子小报，制作、交流、发布作文选等。
　　2、逻辑数学智能：指对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力。如运用Excel的运算功能进行数据统计、分析、汇总等。
　　3、空间智能：指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。如Windows自带的画图程序、图片的获取、“我形我速“制作日历等。
　　4、肢体运作智能：指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。如通过“金山打字通”训练学生手、眼的协调能力。
　　5、音乐智能：指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。 如电子刊物、网站、Flash动画的背景音乐。
　　6、人际智能：指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力。如通过QQ、Email进行交流的能力。
 7、内省智能：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。如学生的自我评价。
 8、自然探索智能：指能认识植物、动物和其它自然环境的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。利用因特网了解世界、探索世界的能力。
 根据信息技术课程标准的要求，设计并开发一个网络平台，教师在该网络平台的帮助下能完成表现性评价任务的设计与管理等功能，并通过应用研究检验系统的功能和对功能进行不断地完善。在整个研究过程中学生要主动参与知识的探究，信息收集、加工与处理，应用软件的学习等，对学习中遇到的问题，也主要靠自己主动解决通过亲身体验，在不断的尝试和实践中提炼经验，从而掌握相应的知识和技能。
 在信息社会中，任何人都会自觉或不自觉地接触信息技术，利用信息技术，并形成自己的信息意识和信息情感。不同学生所具有的信息能力、信息技术基础、信息伦理道德、信息意识和情感是有很大区别的，这就需要对学生有针对性的综合评价。建立信息技术教学评价机制是推进信息技术教育教学改革的关键环节，本文通过对信息技术课程评价方法、应用策略探索，以更好地为信息技术教学服务。

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