提高高中信息技术教学实效的几点思考
很多学生喜欢计算机(电脑)，对当今的信息技术保持有较强的好奇心与较高的兴趣， 对互联网有浓厚的兴趣。但同时相当多的学生不喜欢老师讲授信息技术课，每次学生进入计算机教室，他们对网络如痴如醉，对电脑(网络)游戏无师自通。可教师一讲授信息技术课程，课堂就会马上变得僵硬起来。授课内容难以吸引学生，甚至有一部分学生总盼着老师快点讲完。究其原因，我们的课堂教学不是纯粹的任务布置，就是机械式的操作。在教学的过程中，不少教师仍以“权威”方式进行教学， 甚至完全照搬其它学科的模式，生搬硬套地按照过时的知识讲解。在教师还津津乐道于课本上的“WIN XP”时，学生已在谈论“Vista或WIN 7”了。难怪学生会说：我们喜欢计算机，喜欢信息技术（当然学生这里喜欢的所谓信息技术或许仅是“上上网”、“玩玩游戏”），但不喜欢信息技术课。这个现象值得我们去反思：是我们的学生不能胜任信息技术课程的学习吗?答案是否定的。信息技术课只是流于形式，缺乏实效性，学生自然不会有兴趣。如何提高信息技术课教学的实效性而不再有“喜欢信息技术，但不喜欢信息技术课的”的现象发生呢？教育心理学家M·戴维·梅里尔认为：当学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习；当相关的旧经验被激活时，作为新知识基础的相关经验时，才能促进学习；当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，才能够促进学习；当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误检查与纠正并逐渐减少指导时，才能够促进学习；当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，才能够促进学习。可见，有效教学核心是“学生参与”。参与不应只是一些表面的形式，应使学生全身心地融入课堂教学中。
1．变革创新，唤醒学生参与的自觉意识
当今社会,信息瞬息万变,知识更新很快,以前我们还生活在Dos时代,不知网络为何物,连“因特网”这个名词都没听说过,而现在连一个几岁的儿童都知道Windows、Word、Excel、Internet。我们的教学也要顺应时代的发展,不断更新知识,这样才能让学生学以致用。如果一味地遵循老方法、老课程,学生肯定会失去兴趣，所以,我们对课程设置也应不断变化。对于一个新软件的使用我们也不应直接讲授,而应将网上的优秀作品先向学生展示,让学生有一个初步的认识,这样学生在还没有学之前就已经有急于学好的冲动,在正式学的时候就能化被动为主动, 激发学生参与的自觉意识。目前,高中信息技术课堂教学内容普遍偏少,教学组织松散的现象十分突出,任课教师应加强教学的量度和难度的控制。每堂课应根据学生的接受水平完成一定量的教学任务。现代心理科学研究证明:人类接收信息量是以“组块”为单位,要想长期记忆一个组块,最低需要显示八秒钟的时间,但要真正理解掌握应用,则一节课只能完成4—20个组块。另外,一堂课应有足够的思维密度,应控制好课堂教学的难度和课堂教学的时间。通过调控课堂教学的量度、密度、难度和时间, 唤醒学生参与的自觉意识，提高教学的实效。
2．就地取材，提升学生参与的应用能力
信息技术课是一门实践性较强的课程,在教学中要联系实际,贴近生活,才能激发学生学习的兴趣,提高教学效果。就地取用教学素材应用于教学,使教学活动变得充实而且生动,更能体现信息技术的实用性和科学性,这样的教学才不会是空洞乏味的理论灌输,而是实用易学的信息技术课程。如：在上课的机房中,笔者使用数码相机现场拍摄一些照片,然后输入计算机以供教学时使用。照片中出现了同学们千姿百态的模样,有兴奋的、有害羞的、有惊讶的……多好的素材啊。现场拍摄的照片、现场录制的声音等。能使用自己或同学的照片和声音来进行加工处理,最后做成作品,学生自然更感兴趣了。
3．创设情景,拓展学生参与的开放空间
引导学生关注社会热点问题，创设情景,积极参与课题研究，拓展学生参与的开放空间。比如我们在实践中与多学科的老师一同开展了相关课题的研究，设计了“低碳生活与科学发展的关系”的课题要求学生：利用网络来获得有关知识和做法，并以适当的形式展示出来，体会信息技术的变化对我们开展研究的作用；跟踪哥本哈根会议后各国采取的减排措施，并比较此次会议达成的
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