中小学信息技术课堂在线评价系统开发的思考(一)

中小学信息技术课堂在线评价系统开发的思考
内容摘要：本文探讨了目前中小学信息技术课堂教学评价所存在的问题；开发中小学信息技术课堂在线评价系统的价值；中小学信息技术课堂在线评价系统开发策略等问题
关键词：中小学；信息技术；课堂教学；在线评价系统
 课堂教学评价是评价主体内在的教学观通过一定的评价标准在评价对象上的外显。教育教学评价作为主体对客体工作价值观念性的判断活动，由于他是在事实的基础上进行，更要接近于教育教学的实践活动，其强烈的实践指向性，对学校的教育教学实践活动具有明显的导向作用。课堂教学评价作为教育教育评价形式之一，不仅仅具有鲜明的导向、激励功能，更具有突出的研究、诊断、鉴定功能，评价人员正是通过听课调查来了解教师的教学实际状况，获取必要的课堂活动信息，并在一定理念的知道下用一定的标准来处理信息，从而做出判断性的认识，这种认识即成为衡量、鉴定课堂教学质量优劣、教师专业化水平高下的主要依据，评价主体本身评价观念是否滞后，评价标准是否符合时代发展的要求，直接影响到评价结果是否正确。如果因循于传统的教学思想，固守落后的评价理念，不仅不能对教师的教学工作产生积极的督促和指导，反而会对学校教育教学带来极大的负面影响。和其它学科教学评价一样，信息技术课堂教学评价是信息技术课堂的内容，也是促进有效课堂的重要举措。
 一、当前中小学信息技术课堂教学评价中存在的问题
 1.标准的编制有偏差
 在现行的信息技术课堂教学评价标准中，大多数评价标准主要是从评价教师的“教”为出发点的,评价课堂教学，更多的字眼停留在教师教得怎样上，往往忽视学生的学习表现，造成评价的对象偏失，从而影响课堂教学的及时改进。日本东京大学佐藤学教授指出：教学评议的对象不是放在“应当怎样教”上面，而是要放在“学生学到了什么，有哪些薄弱环节”。教学研究的目的不是“创造出色的教授”，而在于“相互学习关系的创造”和“高水准学习的实现”。探讨的中心不是教材的解释和教师的技能，而必须着眼于每一个学生在课堂上学习的具体事实。这就是说，教学评价的核心就是学习评价，教学的好坏由学生的学习表现来决定。由此可见，以“教”为出发点这种评价结果是不科学、不全面的，不利于素质教育的持久开展。
 2.标准的修订不及时
 在信息技术课堂教学评价实际工作中，有照搬照抄其他学科评价标准的现象。即使有的评价标准是自己制订的，也存在着要么是几个人拍脑袋拍出来的，要么评价标准一用就是好几年，甚至十几年等，不作必要的修改和补充。而信息技术学科是一门与时俱进的学科，它的知识体系随着时代的发展不断更新，沿用老的评价标准势必为信息技术学科发展带来负面影响。
 3.评价活动有效性差
 现行的信息技术课堂教学评价结果对课堂教学及时调控的力度不强，以及通过反馈评价结论教育评价对象的手段运用不够，存在着无法及时利用评价结论进行决策、调控和教育的现象，这是不利于提高课堂教学质量和教学效率的。
 由教育评价原理可知，只有通过及时反馈评价结论，评价功能和作用才能得到有效发挥。但是，在信息技术课堂教学评价实际活动中，往往是参照其它学科评价活动而进行，以评委通过表格打分形式提交评价意见，然后再将所有评委的评价信息进行汇总统计得出评价意见。这种对评价信息的处理模式显然无法及时反馈评价信息，不利于教师根据评价信息及时调控课堂，也达不到教育评价对象的效果。信息技术学科作为一门技术类学科，更应探讨技术支持下的有效评价方式。

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