利用课堂观察促进高中信息技术教学(一)

利用课堂观察促进高中信息技术教学
 
 随着新课程的推进，信息技术课堂评价的改革也迫在眉急。建构主义的引进，使我们评课的立足点，从教师的“教”逐渐转移到了学生的“学”，这是一个很大的进步，但在教学实践中，所提出的学生活动、课堂气氛、教学效果等指标，很大程度上还是要被还原为教师的教学方法。课堂是教学发生的最主要地方，也是教学研究的重要场所，提高教学质量、开展专业性的课堂观察，成为教师专业成长的重要组成部分。与传统的听评课相比，新课程背景下的课堂观察在观察者、观察内容、观察工具、观察结果等方面有了很大发展。信息技术课作为学生综合实践教学的一部分，在评价机制上不同于传统的语文、数学等学科，更需要合理的课堂观察来促进信息技术课堂教学。
 课堂观察起源于西方,近年来在我国受到了越来越多的关注。课堂观察是一种研究课堂教学的方法，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。通过课堂观察，教师可以在课堂教学后，收集数据并分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。
 一、课堂教学观察比起传统的听课、评课，其优势如下：
 1、评课角度多元化。由于课堂教学观察前，活动的组织者对相关的听课教师事先作了分工，让各位听课者明确自己观察记录的任务，即事先就将课堂教学分解成若干个评析的角度，让各位听课者在听课中各司其职、各有侧重，这样，评课的时候，就有更多个评析的角度。
 2、评课内容专一化。由于事先各有分工，每人专注于自己的某一角度，这样就避免了以往听课时对教学内容、教师、学生等都要关注，最后顾此失彼。
 3、评课剖析精细化。由于各人明确任务分工，因此这样就避免了大家的重复劳动、精力分散，使得每一个听课者能够集中精力关注自己的任务，自然对课堂教学自己所关注的这一个角度，这一内容分析得具体、理解得深刻。
 二、通过课堂观察，提高信息技术课堂教学质量
 课堂观察的最终目的是学生课堂学习的改善。通过课堂观察无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是关注学生学习、研究学习进程和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。
 信息技术教学因为学生的基础不同更加需要因材施教，同样一个知识点，学生的学习进程差异会很大。课堂观察时，站在学生的立场上观察课堂，我们会发现：决定课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程，同样判断课堂教学成功还是失败的标准，并不是教师本人能力如何与表现如何，而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。观察者能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的，回到自己的课堂上会离学生学习更近，从而教学也会更易于被学生群体理解与接受。通过课堂观察，在合作氛围中，听课教师和授课教师都可以进行自我反思，并开展专业对话，从而促进每一位参加的信息技术教师的专业发展。
 信息技术课堂上，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、模仿教师、自己操作建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。信息技术教学中，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都会影响学生的学习。计算机教室是一个较为特殊的教学场所，学生的学习注意力很容易分

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