“通畅交流以合作，多元评价以竞争”-----合作学习实施中不容忽视的平衡(二)

 
 我们每一个信息技术教师应该明确，教师在课堂的定位重点不应该是机房管理员。而且机位的经常变动是不利于机器的维护。故而要明确，机房机位不适合动辄大范围调整，应保持整学期班级机位较固定，并且亦早定位。短短的一二周，教师是不可能全面了解每一个学生，机位的安排不尽合理是难免的。五指尚有长短，教师对此不必在意。可以就学号的顺序或教室内座位安排为参考，这样就确定了第一个因素。
小组成员是否临近安排？究竟怎样较合理化？
 既然第一因素机位已经确定，那么小组成员的安排呢？首先，不建议仅因为便于管理或者方便小组成员的交流而按临近原则将学生分成小组进行合作。完全不考虑学生性质的组合，这样的合作难以出效。
 从学习程度、兴趣、个性、性别等角度考虑分组，建议以异质，这样的好处在于互补性强，更能体现和发挥互相包容、帮助、合作的精神。
 教师需要做大量的思想工作，使分配的学习小组即有利于协作，又有利于竞争。一般每个小组以2~4人为宜，学生开始彼此不熟悉，还会听从教师的小组成员安排，时间久了，就会在班级找一些投缘的好朋友。往往一要小组合作，他们就会主动要求组合学习。教师要引导全班学生，要求他们逐渐了解更多的同学，向新人伸手，我们应该提出：“请鼓起勇气，大胆想从未与你合作多的同学发出邀请。”必要时，教师需要作出一定的干涉，形成“教师引导和自由分组相结合”。
小组成员的交流途径
 现在影响合作学习的两大因素均以稳定，就剩下如何解决小组成员学生在完成一个任务时的远距离交流问题。建议可以应用类似QQ的交流软件：Netmeeting。这可是个宝，并且是现有资源。这个软件可以实现局域网内QQ功能：组内成员的思想交流，问题在线解答，彼此间的收发文件，小组讨论等。Netmeeting更有一个优点就是省去了开外网带来课堂管理的烦恼。
 问题（二）：在合作学习中，有些小组的成员中是“减工”，但是由于小组最终的作品效果不错，所以也不好批评这部分学生，甚至教师都不能了解组内每个成员的任务完成过程情况，不好做公正的评价，真不知道怎么办？
 问题分析：
 1、“减工”的原因
 小组合作学习的本意，是共同担负学习责任，完成学习任务。而实施的过程，成员中的确有学生有依赖心理，做很少的工作甚至不做，这样的情况不在少数。分析他们的情况主要在于小组内有技术型比较强的伙伴，这些能力强的学生往往责任心也很好，所以会有包办现象。
2、评价不能及时、不能公正
 在一节课中，要确定任务，分配成员，合作学习，评价等等，考虑到时间因素，往往很多教育者便会把评价环节的时间节省出来，匀给需要操作的学习环节。通常是教师或学生做简单评价，就匆匆打住。 教育者无可奈何地说： “不这样就耽误了太多的教学时间，就完成不了教学任务。”那么如何做好让每个学生都被及时并且比较公正评价？
 解决思路：
角色扮演，各尽其能
 教师尽可能在确定学习任务的时候，考虑到解决问题需要的多角度，这样便可以让小组成员分角色进行研究。通过角色扮演的方式来激励学生的学习动机，并且控制整个合作项目的时间，确保每个人没有太多时间来代替小组内其他成员的工作。时间的紧迫也能够很大地激发学生甚至教师的兴趣和想象力。
 2、多元化评价，将教师评价的权利分化

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