浅析高中信息技术教学评价中的问题及解决策略(一)

浅析高中信息技术教学评价中的问题及解决策略
 
 【摘要】教学评价一向是课堂教学不可获缺的一部分，新课改更是强调评价对于教师、对于学生、对于一节课、甚至对于整个学科的重要性！在我国应试教育的体制下，课改的一大热点问题就是针对我们惯用的只在乎学生考试成绩的单一评价进行改革，使其向多元化的方向发展，用弹性评价综合刚性评价，用过程性评价综合总结性评价，但是收效甚微。究其原因，包括评价主体的认识误区、评价环境的不作为等等，本文将对当前普通高中信息技术课程教学评价中出现的问题进行描述，对正确的评价观作出分析，以期寻求到解决其凸显问题的策略与途径。
 
 【关键词】教学评价  课堂评价  新课改  创新  
 
 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。它是研究教师的教和学生的学的价值过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要体现在两个核心环节上，即对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）和对学生学习效果的评价 ——即考试与测验，其主要目的是检查和促进教学工作。而本文主要从信息技术课堂教学评价入手，侧重于教学过程中对学生学习效果的评价探讨。
 众所周知，在课堂教学实践过程中，评价发挥着诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用，地位非同一般，因而常常成为教学改革的突破口，也往往成为课程改革的支撑点之一。因此，在新一轮基础教育课程改革中，我们不仅要关注这次课程改革的背景及理念、课程教材结构与内容的改革，同时更要关注课程教学评价的改革。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》中所明确指出的：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 而在信息技术课程的教学中更要体现出对学生多元评价的重要性，注重提升学生的信息素养，而非单纯的技术能力。在具体实施的过程中为了更好地达到教学评价所承载的预期目标，我们还必须走出认识的误区，分析正确的观点，寻求解决的策略。
 一、认清现状，走出误区
 课程评价无论是对教师的教学评估还是对学生的学习效果检测都离不开教学的主阵地——课堂。众所周知，课堂教学评价如果运用得好，它对于营造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心等起着不可低估的作用；如果课堂教学评价不当，则有可能会挫败学生的学习积极性和主动性、闭塞学生的创造性思维、削弱学生的自信心和进取心，其副作用不容忽视。然而，在当前普通高中信息技术的课堂教学中，由于部分老师没有对教学评价进行深入学习和解读，不能形成正确的认识，加之受某些固有传统观念的影响，使得在新课程背景下不但没有很好地实施有效的课堂教学评价，还从一定程度上进入了课堂教学评价认识的误区。
 误区一：单一的教学目标影响着课堂教学评价的方向。在我国伴随考试制度而生的应试教育，是误导教师正确认识课堂教学评价的主要原因之一。在普通高中信息技术课程的教学中，虽然没有高考这一紧箍咒，但是也要面对高二的信息技术学业水平测试这道管卡。由于与高考挂钩，使得教师在无形中背负了社会、学校、家长、学生等多方面的期望。许多教师在教学过程中一味迎合学业水平测试，要考的就讲，不考的就少讲甚至不讲，亦不在乎对学生知识结构、素质培养的连贯性，造成学生缺乏创新精神和实践能力。因此，在有形或无形考试指挥棒的影响下，教师的每一个教学计划、教学任务都只存在一个目标，即顺利地通过考试，最大限度地满足考试制度下的人才选拔。带着这种观念和目的，课堂评价的实施显得单一而不尽如人意，与课程改革的初衷相违背。

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