如何提升信息技术理论课教学效果(三)

 
 情境2：
 全班分为“黑客联盟”和“反黑客联盟”进行“你攻我守”，“黑客联盟”的目标是登陆到另一台计算机进行“破坏”活动（利用远程登录，ip地址访问，密码登录等），“反黑客联盟”的任务是防止被攻击（设置防火墙、修改密码、禁止远程桌面连接等）。
 该案例所描述的是一节网络信息安全的理论课。应对计算机病毒、黑客入侵的防范是本课的重点与难点。病毒和黑客的相关知识在低年级的信息技术教材中均有所涉及，若进行单纯的理论讲解，在情感态度价值观上的教育则无法深入，达不到预期的教学目标。因此教师别具匠心的设计了“倒计时关机病毒”的情境，将生活中学生曾经或听说过的这一场景再现，将病毒与黑客这两部分内容有机的联系起来。学生起初认为是病毒，积极搜索病毒名称和解决方法，教师适时揭示并非病毒，而是通过计算机远程控制调用内部程序实现的，相当于“黑客入侵”，把学生关注的焦点一下子转到黑客入侵，再通过角色扮演的形式进行“你攻我守”的一系列活动，自我探究找到防范方法。通过这样的情境创设，有助于学生形成深刻的印象，同时对学生的情感态度与价值观也会有一定的影响，在今后的学习生活中学会更加安全地使用计算机和网络。
 在问题解决中提升认识。在案例“计算机病毒与防治”8中，教师事先准备了4台带有各类计算机病毒的笔记本电脑，每台电脑都有不同情况的中毒症状（如反复重启、鼠标不听使唤等）。学生分组，结合自己已有的知识，借助互联网查找相关病毒的名称，查杀病毒并分组展示本组成果。该课是一节非常典型的理论课，最终所要达到的效果是让学生养成合理使用电脑和网络的习惯。对于这一类的理论知识，教师们往往“纸上谈兵”——即找到多方面的资料和图片用以说明病毒的特征及其危害。而该教师则打破了传统的授课形式，将理论知识与学生活动紧密结合起来，设计了分组自主学习的环节。如此安排极大地调动了学生的积极性。部分学生有过机器中毒的经历，因此他们能够团结深入的去自主探究学习，在解决问题的过程中，学生在情感态度与价值观上得到进一步的提升，对个人计算机的维护也有了更加深刻的认识。
 在辩论活动中提升认识。当然，并不是所有的与“情感态度与价值观”相关的内容都一定要安排学生动手，有时可以考虑借助辩论等形式促进学生思想认识的提升。在案例“网络上需要遵守法规吗？”9中，教师以讨论课的形式给学生列出一系列讨论主题，让学生在讨论与交流中将问题细化，从而对网络社会形成正确认识。这样的授课形式，将教师说教变成学生自教，从而使学生在主观上形成深刻认识，从而在一定程度上规范自己的行为，在情感态度价值观上，学生在知识、能力和思想也得到升华。案例“上网利弊”10则采用辩论会的形式，调动了学生的积极性，激发了学生的表现欲和竞争欲，充分发挥了学生的主观能动性，这样的形式也能够让学生表现自己的真实想法，从而进行自我约束和规范。
 以上案例可以看出，对于“情感态度与价值观”相关的理论知识，在教学中既要关注认识的强化、也要关注应用层面的引导，让学生在活动中进行自我感受、感悟、认同直至内化。
 综上所述，信息技术理论课覆盖范围较广，对于其中的基础性知识、原理性知识以及与“情感态度与价值观”的相关知识讲授时需要仔细揣摩。可以激发学生学习热情，可以将抽象的知识概念形象化，还可以借助多样的课堂组织形式将情感态度与价值观进行渗透。总之，利用多种教学方法让学生在理解的基础上形成深刻印象，这才是理论课的最终目标。
 
 参考文献
 [1][3]李艺，钟柏昌.高中信息技术新课程案例与评析（必修）.高等教育出版社.2007
 [2][4][5][6]李艺，朱彩兰.高中信息技术新课程案例与评析（选修）.高等教育出版社.2007    [7]陈雅蓉.信息安全.江苏省南京市第一中学
 [8]李清华.计算机病毒与防治. 2007年全国普通高中信息技术优质课展评一等奖
 [9][10]李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.北京：高等教育出版社，2003

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