浅谈运用“历奇为本辅导”拓展初中体育课堂教学(二)

 
 3、2经历一些新鲜的事物，就是历奇。
 这非常符合体育教学中学生探究“新”、“奇”事物的成长心理特征。如“穿越生命线”，事先把长绳绑在学生未知的一端，作为一条引道，长绳离地1~1.5米，最好有高低起伏的障碍物，但绳旁无利物和险地。让学生离起点很近，但又看不到绳子，让所有的学生用眼罩蒙上眼睛，组员需要绳子的牵引抵达终点，方可揭开眼罩。组员之间不可开口说话，不可有身体接触等增加难度。在他们的游戏中看到紧张、焦虑、信心不足、胆怯，但当他们挑战成功时，他们的喜悦、热情的到达莫名的高涨。像这种内容的新鲜性以及形式的多样化能唤起他们的好奇心和强烈的求知欲望，在活动中能使他们“动”起来，使每个人都在富有挑战性、趣味性的历奇活动中进行体验、合作、沟通、交流、探讨，营造最佳的受教时刻，使“要我学”变成“我要学”。
 3、3教师在教学中注重学习方式的转变，尽量让学生从“先知后行”到“先行后知”。
 教师不仅要为学生提供学习环境和资源，营造一种促进学习的合作气氛，而且注重学
生是认识和发展的主体，充分尊重他们的主体地位，发挥他们的主体作用。通过学生相互协作、相互交流，相互合作，在互帮互助中,初步体会于伙伴交往中获得相互尊重、友爱。体育教学“以人为本”激发学习者内在学习动机。历奇为本辅导能让他们有权利选择自己学习内容，只有对学习感兴趣，才能使学习者全身心投入学习，使学习成为学习者个人有意义的学习，才能引导他们自己管理自己，自己教育自己，自己开展活动，激发他们的主动性、积极性、和创造性。
 3、4营造轻松氛围，调动学生积极性。
 教师也要有体念，在历奇活动中尊重学生，要对每个学生抱以信心。要相信每个孩子内心蕴藏着积极的资源，相信每个孩子是可以变化发展的，相信每个孩子有各自的特长和才能。教育的目的就在于开发学生的潜能、良知和积极的情感。教师对学生的信念是通过教师的期望体现的。教师要克服对低期望学生的偏见，在教育中，要多多鼓励这些学生参与，多给他们表现的机会。
 尽管现在的学生“不好管”，对于成年人的教育难以认同、接受，但是作为教育工作者，我们不妨尝试换个角度、换个方式，以孩子的需求方式来解决问题，通过创新活动形式，激活学生心理历程，引发学生主动成长。体育教学不仅要教会学生的技能技巧，而且要教会学生如何与人相处，与人合作、与人沟通；那么后者比前者尤为重要，历奇活动作为一种教学手段，能使学生在面对挑战、面对危机时，不会出现不知所措、逃避、焦虑等不良情绪，而是在轻松有趣的挑战活动中缓解这种不良情绪，（如“生存打挑战”、“挑战极限”），历奇活动作为一种教学手段，能使学生在体验中感到彼此的信任很重要，学会与伙伴交往要互相尊重、友爱、公平，有了问题要协商解决。利用历奇活动形式的“新”与“奇”来吸引学生自觉地参与活动，他更贴近生活、贴近实际，贴近学生。
 参考文献
北京阳光历奇研究小组.《浅谈“阳光历奇”对学校教育教学改革的影响力》，广东青年干部学院学报 第4期
刘有权.《历奇为本辅导的理念和反思》，广东青年干部学院学报 第4期
杨成．《经历·体验·成长》， 广东人民出版社  2004年4月版

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