科学报告交流阶段如何以师生策略性互动促进学生积极思考
嘉兴市实验小学 张晓萍
在科学探究中，实验阶段往往为学生掌握科学概念提供了直接的实践经验，而报告交流阶段中的师生互动则会帮助学生从他们的实践经验中获取意义，发展思维，从而建立科学概念。
思考一：是不是这一阶段所有的师生互动都会促进学生积极思考？
我们说在听取报告阶段，师生互动的方式有很多种，其中有一些形式就有可能限制或者减少学生的思考。如：
教师明确地对学生的观点作出评价性判断时，学生的认知加工过程就会产生闭合效应，这使得学生不用再去思考。
当教师的回应伤害到学生对自己所持观点的自信时，学生也会因为恐惧的观点会被推翻而不敢提供新的想法、观点或主意。
当教师将学生的观点引向教师的观点或者急于向学生表达他的观点时，思维的闭合也可能产生。
当教师希望学生寻找一个单一答案时，教师渴望的答案往往会限制了学生的思考。当这种类型的互动成为学生认知“饮食”的主食时，学生思考的机会就会严重减少，思维就会被严格限制在处理“惰性想法——即只是被大脑接收但未加利用或检验或进入新的链接的想法”的水平上。
从以上列举的案例中可以看出，如果学生与教师的互动大部分以这样的形式展开的话，学生的思维只能在低水平上重复。他们的思维就会呈现固定类型，如极端的冲动（在思考做什么前就转向此行动）；思想僵化（不能从更为有游刃有余的系统转到新的框架中去）；不能将方法和结果联系起来；依赖老师的引导，不能往下一步走；对他们提出的新想法缺乏信心等。
由此可见，对于科学教师而言，在听取科学活动报告的过程中进行互动是个极具挑战性的工作，因为这是一个高级心理加工过程，它需要通过教师技巧性地运用提问策略来激发学生数据、现象进行更深入的思考，使学生能够分析他们的观点，能对特定的问题进行深层次的反馈。我们说只有师生的互动中包含了这些高级的回应时，学生的思维才可能发展到一个更高的水平。
思考二：如何才能通过策略性师生互动促进学生积极思考？
结合平时的课堂教学，笔者认为，在听取报告交流阶段，促进学生积极思考的策略性师生互动可以有以下几种类型：
１.以反馈性回应促进学生思考
反馈性回应是指教师学生的观念通过教师的重复、解释等方式表达出来，它往往要求学生审视一个观点或一种信念的表面价值，在认知过程中重新考虑它，对它承担责任。在听取报告交流阶段，强调反馈性回应则有很多益处。一方面它向学生表明，他的想法是被接纳的，是有价值的，是受到尊重的，这样没有顾虑的表达想法是安全的，他们不用担心所提供的答案将要被判为错误答案。这种氛围无疑会促进学生在科学中进行思考和检验的选择。另一方面，它也要求学生思考他们要说什么、确定他们所主张的、以形成他们观点。反馈性回应的几种方式：
重复或简单概括学生的想法
生：我可以用一根棍子，然后下面垫上砖头，撬起箱子。
师：你的意思就是用这样一根棍子，下面给它垫上石块，就能撬起箱子了？
……
生：我每次一穿上那件黄色的衣服，臭虫就会爬到我身上。
师：她认为黄颜色会吸引臭虫。
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