探索科学课前作业布置的有效“点”

探索科学课前作业布置的有效“点”——台州临海市涌泉中心小学  邱耿赢

【内容提要】课前作业是科学课堂教学的有效补充。《科学课程标准》指出：科学课程应具有开放性，引导学生利用广泛存在于家庭、社会、大自然等多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富学习经历。因此，我们有责任引导学生进行科学课前的探究准备，将其有机地结合进课堂教学，让学生利用课外时间，提前介入新学内容，扩大学习资源，增加科学知识的积累。为了增强学生课前收集、加工信息的能力，我们必须找准课前作业布置的有效点，从学生的探究心理入手，关注探究内容的选择，指导学生课前探究方法的操作，点燃学生学以致用的激情，让课前作业的探究提高学生动手能力，培养科学素养。
【关键词】关注 课前作业 有效点 科学素养

 课前作业是在正式上课之前，根据课的内容、特点，选择适当的形式要求学生对某一科学内容在预习教材的基础上，通过查阅资料、尝试实验等方法，完成课中或教师设计的作业，教师再根据学生作业完成情况进行教学的一种教学方法。它为教师的科学课堂教学作好充分准备，打下了良好的基础。但以住我们科学教师大多只是随意性地布置课前作业，或让学生准备上课用到的器材，而对学生的课前探究缺乏细致的关注和指导。从而使学生对枯燥机械、没有明确目标的科学作业布置丧失了动手探究的兴趣。因此，作为一名科学教师，我们要指导学生有效地完成课前作业，让他们在课前活动中真正受益，努力使每一次课前作业布置都成为丰富学生科学知识，提高科学素养的探究活动。以下是我对探索课前作业布置有效“点”的几点思考：
一、关注心理——课前作业布置的原点
 良好的科学探究心理是提高动手能力，保证作业效果的重要条件，在布置课前作业时，我们应关注孩子是否有一个良好的探究心理。
 1、探索奥秘的动力  从现在的科学教材内容看，许多教学内容都要求师生在课前作好充分准备。教师通过课前作业的布置，让学生经过自己的努力，激发学习的欲望。课前作业不再是让学生看教材写答案，而是让学生对下节课所学内容进行初步的准备。使其主动在教师课堂教学前获取初步的科学知识，扩大见识，开阔视野，锻炼思维，提高自己的科学素养。在完成教师布置的课前作业时，学生往往会怀着探索科学奥秘的心理去积极参与。如果顺利完成了，他会产生一种成就感，认会自己有学习的潜能；如果做不好，他也认为老师还没教，反而会在课堂上集中精力，关注难点，使学习形成一种良性循环。因此，在课前作业时，我们要让学生有一个明确的目的，融入到科学研究中去。
 2、多元激趣的引领  兴趣是最好的老师。针对不同的课文，我们可采用不同的方法来激趣，如搜集信息、动手实验、种植饲养、参观访问等，让学生通过努力攻克作业中的难点，跳一跳，摘桃子，激发浓厚的探究兴趣，产生如饥似渴的求知欲。学生只要有了这样的兴趣，才会被科学探究所吸引，才会不由自主地把自己引入科学世界中去，从而主动地、千方百计地去解决问题。
 3、专心致志的研究  在完成课前作业的过程中，我们还要引导学生把全部精力倾注到实践操作上，做到眼到、手到、心到，尤其要加强思维的活动，形成大脑的兴奋中心，千万不能在研究中三心二意，心猿意马。
 二、关注内容——课前作业布置的起点
 我们一直在努力培养学生的观察动手能力，为了提高学生的科学素养，我们还绞尽脑汁地为学生布置各种各样的课前作业。可我们忽视了一个关键的问题，就是科学课的课前作业不是让学生简单地去预习课文，我们关注的应该是学生做什么课前作业的问题！日常教学中，教师们非常喜欢布置让学生课前去自行研究的作业，如上《蚂蚁》前让学生捉几只蚂蚁来进行观察，上《各种各样的岩石》前让学生搜集不同的岩石……但这种浅层次、没有挑战性的作业却导致学生对科学实践活动兴趣的丧失。那我们该布置哪些课前作业呢？又该提出什么要求呢？
 1、搜集信息  搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓宽知识必不可少的学习过程和方式，这也是科学教师经常布置的课前作业。在上《食物包装上的信息》时，我给学生布置了回家搜集不同的食物包装纸、盒，然后通过课本及上网搜索等途径，给食物包装上的信息注上相应的名称，这样大大缩短了学生课堂上观察的时间，也使学生对食物包装上的信息有了初步的了解。
 2、实物观察  这里的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察，它是小学生获取感性认识的重要活动方式。通过观察，学生可以感知事物的外部特征，提出问题，发现规律。如《蜗牛》一课教学，我就课前要求学生养殖蜗牛，然后仔细观察蜗牛的身体特征，并特别提醒关注蜗牛形状、爬动、吃食等情况，把自己观察到的情况图画和文字记录下来。学生在课前去感受实物，这无疑会给课堂教学提供很好的帮助。再如《土壤中有什么》一课，如果课前只是让学生挖一些泥土而没有指导学生去仔细观察，效果是不够理想的。教师可事先布置学生准备两类土壤（干的和湿的）进行细致的观察，然后一一加以记录，这有利于我们的课堂教学活动顺利进行。
 3、科学制作  科学小学制作活动是学生最感兴趣的事情，课前布置科学小制作，可让学生自己从教材的图片及文字中捕捉信息，用自己的理解去选择材料、选择方法进行制作。如教学《造一艘小船》前让学生自己造船、《保护鸡蛋》教学前做一个鸡蛋保护器等，学生对这些小制作都很感兴趣，而且这种成就感也是他们所终身难忘的，教师也可以每学期进行一次科技小制作评比，以更好地为课堂教学服务。
 4、科学游戏  这一般是在某些课堂教学进行中某一环节所采用的活动方式，但把科学游戏作为课前作业布置给学生，有时效果则会更好。我在上《昼夜交替现象》一课之前，布置学生做昼夜交替现象的模拟实验，让学生在课前通过游戏对这一现象有一初步的感知，从而在快乐的游戏中掌握和运用。
 5、实验操作  我们往往认为实验最好在实验室做，并与课文同步，事实上有不少的实验可以让学生在实验室外做，并且可以提前。如我在上《一杯水能溶解多少食盐》之前，布置学生先自己做一下实验，然后在课堂上将学生的实验方案拿出讨论，再补充修改，这样做比教师在课堂上讲解后做实验效果要好，使其对实验中需注意的细节问题引起重视，使实验更加准确、科学。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
 6、种植饲养  这也是课前作业的一种常见形式，学生普遍乐于从事，但要提醒重视的是，务必定期、准确地进行分析记录。另外还要结合本地的自然条件和资源加以进行，使实验更具科学性。
 7、参观访问  这是科学课必要的教学活动，是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种资源培养学生实践能力的极好的活动形式。我在上《花、果实和种子》前，就带领学生参观附近的桔场和蜂场，听听场长的介绍，亲眼调查植物的生长和繁殖情况，这样在回到课堂上组织交流时，不少学生对教材的了解已超越了课本，学生在课前得到的信息来自于家乡的生活，这正是新课程所倡导的。
 三、关注方法——课前作业布置的支点
 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”使学生掌握有效的学习方法，就好比交给学生一把开启知识宝库的金钥匙。因此，在激发学生探究兴趣的基础上教给学生探究的方法，是提高课前作业效益的前提和关键。
 1、作业时间安排要合理  科学课前作业时间一般不要过多，以免遭到语、数学科老师和家长的反对。对于一些需长期完成的作业，如动植物的观察，食物变质现象观察等则要制订计划，定期加以观察与记录，做到长期坚持下去。
 2、课前作业要求要领悟 （1）做到三到“眼到、心到、手到”。（2）善于思考，不懂就问。多查资料，多向老师和同学请教。（3）将观察与记录紧密结合，避免只观察不思考。（4）对一些时间跨度长的作业，要做到持之以恒，不能半途而废。
 四、关注运用——课前作业布置的终点
 1、课前作业与教学相结合  在布置科学课前作业时，我们要与教师的课堂教学结合起来，提供帮助，这样才能提高学生的科学素养。在学生完成课前作业的过程中，我们可以鼓励学生把遇到的困惑记录下来，以便上课时重点解答。我们要求他们对所做的作业发表自己的见解、想法，并在课堂上进行交流。只有课前、课中的紧密结合，学生的能力才能很快得到提高。我们还通过科学知识的比拼，科学作品制作比赛等为学生创设展现个性的舞台，让学生在探究中体会成功喜悦，激发学习兴趣。
 2、课前作业与运用相结合  我们要求学生像科学家一样真刀真枪搞科学，要将自己在探究过程中所得到的知识融会贯通、学以致用，这也是学习科学的最高目标。课前作业，首要的是老老实实、认认真真地完成，潜下心来观察研究，边动手边思考，才能收到好的效果。因此，教师在设计作业时，要提出更深一层的要求，引导学生发现问题，解决问题。如在教学《比较水的多少》前，我让学生描画家里量药水用到的量筒（量杯）和喝水用的普通杯子，找出两种不同容器的不同处进行比较分析，初步感知刻度、亳升等测量方面的有关知识。
    科学课前作业的有效布置，对于教师的教学带来了许多益处，由于学生课前完成了某一教学内容的作业，所以教师对教学内容有了更深层次的把握，在教学过程中，无论时间分配，节奏快慢，还是突出重点、突破难点，学生能力培养等都能做到轻松自如，课堂教学自然而流畅，学生是有的放矢地学，教师是有的放矢地教，课堂气氛较为和谐。同时，课前作业的布置，也促使学生想方设法认真探索，独立思考，极大地调动了学生学习的积极性，有利于学生独立意识和合作精神的培养。
    当然，要使科学课前作业的设计更为有效，还需要我们科学教师看得远，想得深，只有这样，才能使学生获得求知路上的“别有洞天”，才能为孩子们打开一扇通往更广阔天地的窗口，这也是我们科学教师恒久的理想和美丽的期待。

参考文献：
1、《科学课程标准》（实验稿）XX师范大学出版社 2002年1月
2、《科学课》 湖北教育报刊社 2007年9月
3、《新课程教学方略》中华工商联合出版社 2005年9月
4、《走进新课程》湖南教育出版社 2006年5月